tag:blogger.com,1999:blog-7087994441927949182024-03-13T10:44:39.432-07:00Gustavo Vegas Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.Gustavohttp://www.blogger.com/profile/04998779559085882706noreply@blogger.comBlogger46125tag:blogger.com,1999:blog-708799444192794918.post-72734456317229085312020-05-02T02:04:00.001-07:002020-05-03T16:09:59.756-07:00<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhhZmhPSkhKVpcRo3um-75tgudg8XuzYSoBp1INbrpxJHT1iavUqg1qQ5OdS8ulxCJz3r_mrnw5Lhbkwm5EOD9gOqVBQkuz3qu56BiecQqkkMAq4ufP0z_rfP3U3KIFcTLkm7FuNHAWAOo/s1600/entradainicialblog.001.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="768" data-original-width="1024" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhhZmhPSkhKVpcRo3um-75tgudg8XuzYSoBp1INbrpxJHT1iavUqg1qQ5OdS8ulxCJz3r_mrnw5Lhbkwm5EOD9gOqVBQkuz3qu56BiecQqkkMAq4ufP0z_rfP3U3KIFcTLkm7FuNHAWAOo/s640/entradainicialblog.001.jpeg" width="640" /></a></div>
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Gustavohttp://www.blogger.com/profile/04998779559085882706noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-708799444192794918.post-18321270044189535772019-12-02T13:39:00.001-08:002020-05-02T00:14:53.998-07:00El muro infranqueable<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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Tras mucho tiempo vuelvo a pasearme por este espacio de reflexión, por este rincón en el que, a veces en rol reivindicativo y otras, como hoy, en modo desahogo, vuelco mis pensamientos sobre La Escuela, sobre el rol docente, en definitiva, sobre Educación. </div>
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Por las fechas en que estamos, imaginaréis que el estrés docente es elevado, pero no supera en absoluto a la satisfacción con la que desde un tiempo afronto esta hermosa aventura que es ser maestro, sobre todo, cuando observas que las chicas y los chicos que han compartido su tiempo contigo evolucionan como personas. </div>
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El desasosiego que hoy me trae aquí está relacionado con la evaluación, o más bien dicho, con "¿por qué lo llaman evaluación cuando quieren decir calificación?. Que dos conceptos más alejados el uno del otro, que inclusivo, orientador y constructivo es el primero y que finalista y excluyente el segundo. </div>
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Sí, lo se, conocedor como soy de la ley, estamos obligados a calificar, pero nadie nos dijo, ni nos dice, que es el fin último y más importante de nuestra labor. Claro que el sistema, su supervisión y las teorías implícitas de las personas que lo construyen y desarrollan, están tan orientadas a la motivación extrínseca (véase el consumismo deshacerbado de nuestra sociedad) que observan desde una atalaya muy lejana la imperiosa necesidad de evaluar más y calificar menos, de poner más adjetivos al proceso y menos nombres al resultado. La verdad, desde allí arriba, pues la posición calificadora, sin duda, te permite estar por encima del bien y del mal, se deben ver las cosas con tanta claridad, que parece que la reflexión, la autoevaluación y, por qué no, la crítica están fuera de todo lugar.<br />
<br />
No en vano, existe un síndrome que podríamos llamar EXAC (Exceso de actividad calificadora), solamente comparable con el ACC (Actividad calificadora compulsiva), que entiende el proceso de enseñanza (no de enseñanza-aprendizaje) como un continuum cuantitativo que va del 0 al 10, pasando por todos y cada uno de los decimales que entre ambos guarismos caben. De todos es sabido que un 3,87 visto mucho más que un 4, y, por supuesto, otorga mucho más valor a una materia y a su calificador.<br />
<br />
Pero, volviendo al tema de la autocrítica. Resulta que desde los síndrome anteriormente citados, se tiende a entender la realidad "educativa" en base a dos roles principales: "enseñar" y "estudiar". Enseñar (entiéndase como la transmisión de saberes de reconocido valor para el enseñante) y Estudiar (entiéndase como la memorización de datos, técnicas, trucos y algoritmos encaminados a obtener una buena calificación). Bajo esta realidad, el "Enseñar" es labor directa del agente calificador y el "Estudiar" (ya si eso aprender) responsabilidad única, personal e intransferible del alumnado.<br />
<br />
Esta interpretación de la realidad da lugar a frases de profundo calado científico como: "....no da para más", "a mi no me llega para el aprobado", "su hermano/a, padre/madre eran iguales", "este chico es de un 5 (o cualquier otro valor comprendido entre el 0 y el 10, aunque aquí, para ser honestos, no se suelen usar decimales)", "es que es muy cortito/a....", etc.<br />
<br />
Llegamos así, a las sesiones de evaluación, que, siempre bajo mi punto de vista, conforme avanzamos en edad del alumnado, más alejadas de su objetivo de encuentran. Ese lugar de encuentro y convivencia en la que, en diferentes tonalidades, timbres y entonaciones, se cantan notas. Es cierto que cada vez conozco, vivo y llegan a mis oídos, experiencias que van más allá del canto a Capella de las mismas, y que hay osados y osadas que pretenden hablar de la salud emocional del alumnado, que pretenden analizar el porqué de determinados resultados yendo más allá del "no estudian" o que simplemente reclaman un análisis más cualitativo del proceso que nos ha llevado a esa reunión. Pero, por desgracia y, de nuevo, bajo mi punto de vista, son "Rara Avis".<br />
<br />
En ese canto de notas, en esa alegoría calificadora y clasificatoria, en la que todo son prisas y registros numéricos ¿qué espacio dejamos para el proceso?¿qué lugar ocupan LAS PERSONAS que son juzgadas?¿Dónde queda el análisis del camino que nos ha llevado allí (rol docente, metodología usada, instrumentos, técnicas y procedimientos de evaluación?¿qué cuota de protagonismo tiene la autoevaluación docente?<br />
<br />
Como siempre, y al igual que hago con mi alumnado, dejo más preguntas que respuestas, pues cada uno de vosotros y vosotras tendrá las suyas y, buen seguro, mucho más válidas y acertadas que las mías.<br />
<br />
Llego al final, como empecé y, una vez más, este espacio de reflexión me sirve de desahogo para soltar lastres y volver mañana a luchar, pues nunca olvidaré que #otraeducacionesposible. </div>
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Gustavohttp://www.blogger.com/profile/04998779559085882706noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-708799444192794918.post-55244601150099572332018-01-21T02:18:00.000-08:002020-05-02T00:33:56.350-07:00Reto de la Unidad 5 de #VisualMooc<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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Con el presente reto llegamos al final del recorrido del Mooc sobre Visual Thinking de Educalab. Ha sido un camino muy enriquecedor y lleno de gratas sorpresas y útiles conocimientos para incorporar en el día a día de mi trabajo.</div>
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Considero que el proceso de reflexión que conlleva representar visualmente cualquier proceso, experiencia o contenido va más allá del enfoque tradicional que aún prevalece en nuestro sistema educativo y apunta directamente a un entramado competencial que permite al alumnado y al profesorado poner en liza estrategias metacognitivas de reflexión, construcción y manifestación.</div>
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En este último reto se nos pedía que reflexionáramos sobre las evidencias de aprendizaje en nuestro paso por el mooc y, en mi caso, me he decantado por crear varias representaciones visuales que he enlazado en una imagen interactiva de genial.ly.</div>
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La verdad es que la aplicación, que uso con bastante asiduidad, nos da mucho juego y su aplicabilidad en el aula es máxima. </div>
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En mi caso, he intentado reflexionar acerca de mi paso por el mooc, recogiendo las productos que he podido generar en la experiencia de aprendizaje e intentando insertarlas dentro de un marco visual común, tal como muestro a continuación. </div>
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hjghghghghjg<iframe allowfullscreen="true" allownetworking="all" allowscriptaccess="always" frameborder="0" height="1536" scrolling="yes" src="https://www.genial.ly/View/Index/5a645ff50ff6fd265040a422" style="height: 100%; left: 0; position: absolute; top: 0; width: 100%;" type="text/html" width="2048"></iframe>
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Finalmente, me gustaría agradecer a todo el equipo que ha formado parte del diseño y organización de #VisualMooc, que ha conseguido compartir una experiencia memorable de aprendizaje, así como a toda la comunidad que se ha generado en torno a ella, pues considero que en el tiempo en que nos encontramos, el conocimiento, mientras más compartido, más útil nos resulta.<br />
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Gustavohttp://www.blogger.com/profile/04998779559085882706noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-708799444192794918.post-59968091563773177562018-01-15T03:38:00.004-08:002020-05-02T00:34:06.745-07:00Reto de la Unidad 4 de #VisualMooc<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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En la cuarta unidad de #VisualMooc nos hemos familiarizado con las relaciones existentes, o más bien, con la integración del Visual Thinking y las TIC. En mi caso, desde mis clases, lo que intento es convertir las TIC en TAC, esto es, en tecnologías del aprendizaje y la comunicación, pues considero que las primeras no servirán a nuestro alumnado sin las segundas. De hecho, soy de los que piensan que el concepto "nativos digitales" es erróneo, o al menos revisable, pues, si bien es cierto que nuestro alumnado ha nacido y vive rodeado de tecnología, el uso que hace de ella no es, ni mucho menos eficiente. Por ello, dentro del desarrollo de la competencia digital hemos de preocuparnos por un acercamiento y uso adecuado de dichas tecnologías.</div>
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En lo referente al reto semanal, ya sea por falta de tiempo, o por ausencia de inspiración, no daba con la tecla para afrontarlo y he realizado diversos esbozos, tanto manuales, en papel y en la tablet, como digitales.</div>
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Finalmente me he decidido por la app Powtoon, la cual, además de un fácil manejo, nos permite resultados muy vistosos. Por el camino, aunque ya las conocía, he hecho prácticas en Explain Everything, Lensoo Create, FlipaClip y ShowMe, las cuales recomiendo a toda la comunidad del Mooc.</div>
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Sin más, os dejo con el resultado del cuarto reto de #VisualMooc, el cual pretende presentar al alumnado, la segunda etapa del proyecto en que actualmente estamos inmersos.</div>
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<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/IhGtv-IWsxg/0.jpg" frameborder="0" height="532" src="https://www.youtube.com/embed/IhGtv-IWsxg?feature=player_embedded" width="640"></iframe></div>
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Espero que haya sido de vuestro interés y nos vemos en el próximo reto de este maravilloso MOOC. </div>
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Gustavohttp://www.blogger.com/profile/04998779559085882706noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-708799444192794918.post-66219070303986697972018-01-06T09:26:00.002-08:002020-05-02T00:34:18.952-07:00Reto de la Unidad 3 de #VisualMooc: Representación visual de un proyecto.<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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En el segundo reto del Mooc sobre VisualThinking se nos pedía que representáramos visualmente un proyecto a desarrollar con nuestro alumnado. Como ya han hecho algunos de mis compañeros y compañeras, he elegido el proyecto #<a href="http://e-starexpress.blogspot.com.es/" id="id_ae89_5a89_a37c_94f9">EstarExpress</a>, un proyecto colaborativo que se viene desarrollando desde el pasado curso escolar entre diversos docentes de diferentes parte de España. La base del mismo es que el alumnado diseñe viajes por la geografía naci e internacional, buscando un conocimiento más práctico y competencial que la mera memorización de lugares físicos, accidentes geográficos o aspectos climáticos. </div>
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En mi centro será el segundo año que lo pongamos en funcionamiento, puesto que los resultados obtenidos en el pasado curso escolar fueron magníficos , tal como podemos comprobar en este <a href="http://vivanlosproyectos.blogspot.com.es/search/label/STAREXPRESS" id="id_f09c_f9df_8c1a_8d5a" target="_blank">enlace</a>, el cual lleva a los productos generados por el alumnado de 6º del 2016/17.</div>
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Dentro del diseño para este curso, una de las etapas que habrán de realizar los grupos de chicos y chicas será la visita a Sevilla, la cual se hará de forma real el 26 de Febrero. Previo a dicho visita, los grupos habrán de buscar, seleccionar, organizar y presentar información acerca de dicha ciudad, de forma que durante la visita asumirán el papel de guías turísticos para sus compañeros y compañeras. Igualmente, durante dicha visita emitiremos programas de radio en directo, mediante la app Spreaker. </div>
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Finalmente, y a la vuelta de a visita, habrán de recoger la experiencia y los productos desarrollados en sus blogs personales y se le darán difusión a través de la web de la clase, así como por medio de twittear y Facebook.</div>
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El VisualThinking que a continuación mostramos, trata de representar el proceso a seguir por el alumnado durante el diseño y realización de la visita a Sevilla.</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjHTWnbC2mxdyEXGnrP5dIKFRHdyXOkv9d1PwkwBPrR5BbTUviCTXGWcs9oucTz5onyhZ-sANa0nZlVbFEz3I8Dz5UspjHxM7axY6MhY3BDtlqSdIzLhL8PYa9HFbx3gpa-ufXUhd5A2Ys/s1600/2%25C2%25BAretovVISUALMOOC.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjHTWnbC2mxdyEXGnrP5dIKFRHdyXOkv9d1PwkwBPrR5BbTUviCTXGWcs9oucTz5onyhZ-sANa0nZlVbFEz3I8Dz5UspjHxM7axY6MhY3BDtlqSdIzLhL8PYa9HFbx3gpa-ufXUhd5A2Ys/s640/2%25C2%25BAretovVISUALMOOC.PNG" width="640" /></a></div>
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Por otro lado, y dentro de la misma unidad, se nos pedía que reflexionáramos sobre nuestra huella digital y que intentáramos plasmar dicha reflexión en gif. </div>
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Mis reflexiones han partido de lo que ha cambiad mi vida, personal y profesional, en los últimos años debido a la irrupción en ella del crecimiento de mi PLE, un término desconocido por mí hace unos años y que cada vez gana más importancia en mi día a día. </div>
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Fue en la actividad del Cep de Antequera sobre "Entornos personales de aprendizaje #PLEAntequera" donde podemos decir que, a nivel profesional, viví un punto de inflexión, el cual se vio muy influido, igualmente, por mi asistencia a la actividad "Dispositivos móviles en el aula", del mismo CEP y en la cual pude conocer el trabajo de @rosaliarte @manelrives @diegogg y coincidir con gente me aporta mucho día a día, tales como @davidpinclan, @carlosperez81, @vanessatrillo y @eusebiocordoba. Podemos decir que coincidir con estas personas amplió mis horizontes y supuso el acicate para salir de aquella "zona de confort" que cada día me convencía menos y me hacía perder motivación por momentos. </div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhCrIr5oVGlo4QhBHWHXiakoFxLJxihe6J3QlgemOG_WCzpBz6SDKV3x3Sv8kcpCPWdMLGLJZeYZvPS4zySYkjZpeootssamLnO5wUd5uMDTaE-hZTvUCdGxR42kVUiIdZxkNZNkkpT1io/s1600/Webp.net-gifmaker.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="865" data-original-width="1155" height="478" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhCrIr5oVGlo4QhBHWHXiakoFxLJxihe6J3QlgemOG_WCzpBz6SDKV3x3Sv8kcpCPWdMLGLJZeYZvPS4zySYkjZpeootssamLnO5wUd5uMDTaE-hZTvUCdGxR42kVUiIdZxkNZNkkpT1io/s640/Webp.net-gifmaker.gif" width="640" /></a></div>
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Hasta aquí la entrada referida a la unidad 3 de #VisualMooc. Deseando que comience la próxima.</div>
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Gustavohttp://www.blogger.com/profile/04998779559085882706noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-708799444192794918.post-81910755970973704572018-01-02T01:34:00.001-08:002020-05-02T00:34:32.953-07:00Representando ideas con Visual Thinking.<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
El segundo reto de #VisualMooc ha consistido en ordenar y representar ideas de forma visual con las técnicas de VisualThinking de Dan Roam.<br />
En mi caso me he centrado en la idea de aprender, un concepto que, bajo mi punto de vista, es cada vez más líquido y transversal y que ha de ir alejado de estándares estáticos.<br />
Para el reto, me he lanzado a dibujar con la tablet, para ello he descargado varias de las apps que se recomendaban desde la unidad 2 y alguna más usada por compañeros y compañeras de mi PLE.<br />
Finalmente, tras pruebas en Concepts, Bamber, Paper o Sketchbook, me he decidido a representar mi idea con la app Sketches.<br />
No es la primera vez que uso la tablet para representar ideas, puesto que he usado con asiduidad apps tales como Mindomo, Mindjet maps, Explain Everything, Show Me y Lensoo Créate. Pero sí es la primera vez que me pongo a dibujar con ella. Como en todo, los principios son algo complicados, y hasta que me hice con el manejo de la app, realicé varios bocetos.<br />
En mi opinión, el dibujo en la tablet te permite una gran variedad de opciones y es bastante versátil, pues los ensayos no se convierten en un continuo borrar o en el uso de varios folios. Igualmente, en un solo lugar tienes todos los tipos de utensilios, colores y mezclas posibles. En este sentido, lo podemos considerar una ventajas. <br />
Como aspecto negativo, destacaría la pérdida de textura, pues el lápiz no se desplaza igual por la pantalla que por el papel y, hasta que te haces con el deslizamiento, cuesta un poco y realizas trazos son mucha precisión. No obstante, es una experiencia que me ha gustado y en la que, sin duda, seguiré profundizando.<br />
Finalmente, comparto con toda la comunidad de #VisualMooc la representación que he realizado.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiM0njAFCJOGdO2sYhPLXuomnLRvQPrrR7TqYS_IEyX140LVXgkVm7unCH8nqPGzk53b0SejFvMtaKsWdFyrnph7SFcFt-9Y2XlBYZ_1jYB6Jk7Sbaf5HwceaEtyctSe-lhJ8OBHRSAo4E/s1600/IMG_1899.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiM0njAFCJOGdO2sYhPLXuomnLRvQPrrR7TqYS_IEyX140LVXgkVm7unCH8nqPGzk53b0SejFvMtaKsWdFyrnph7SFcFt-9Y2XlBYZ_1jYB6Jk7Sbaf5HwceaEtyctSe-lhJ8OBHRSAo4E/s640/IMG_1899.PNG" width="640" /></a></div>
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Gustavohttp://www.blogger.com/profile/04998779559085882706noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-708799444192794918.post-9404841023921112632017-12-26T09:18:00.000-08:002020-05-02T00:34:56.234-07:00Iniciándome en el VisualThinking a través de #VisualMooc<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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Con la llegada de las vacaciones de Navidad ha comenzado el nuevo MOCC de Educalab sobre Visual Thinking, el cual, al igual que una parte importante de miembros de mi PLE, me he animado a realizar.</div>
<br />
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Dentro de la primera semana del mismo se nos pedía que, por un lado, reflejáramos gráficamente cómo es nuestro pensamiento y, por otro, que reflexionáramos sobre el concepto de Visual Thinking y qué posibilidades de aplicación puede tener en nuestra vida personal y profesional. </div>
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Desde muy pequeño me gustó garabatear y no eran pocas las clases en las que mi mente se evadía del tedioso mundo de los contenidos por medio de trazos y dibujos que, en muchas ocasiones, me servían para intentar memorizar (por desgracia eso es lo que se me pedía) aquello que con ahínco trataban de trasladarme muchos de mis profesores. No fueron pocos los que me decían que tenía memoria fotográfica, pero yo no creía en eso, yo pensaba, más bien, que aquello que esquematizaba, dibujaba o representaba de forma gráfica era mejor asimilado por mi cerebro.</div>
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Es por ello que desde primaria (a escondidas, pues estaba mal visto por los ortodoxos de la “educación”) y, sobre todo, en mi etapa universitaria, siempre usé mucho algo parecido a lo que ahora conozco como visual thinking, sin técnica y sin táctica, aunque yo lo llamaba resumir o hacer esquemas. </div>
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Fue en mi primer contacto con la universidad, al empezar a estudiar magisterio, cuando algo que sorprendentemente no me habían explicado antes, me cautivó. Aquello no era otra cosa que los mapas conceptuales. Me encantaba tener que exponer mis ideas o explicar algún tema con ayuda de transparencias hechas a mano con rotuladores permanentes. Aquello fue un verdadero descubrimiento. Tras ello cayeron en mis manos transparencias en las cuales se podía imprimir y, a los trazos manuales pude añadir algunos diseños de ordenador, hechos con Paint, PowerPoint, draw3d, etc. </div>
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Lo anterior puede llevar a pensar que soy bueno en el dibujo, o que mis bocetos y mapas conceptuales eran muy buenos. Sinceramente no pienso eso, pero si tenían un gran valor; me servían para aprender, para sintetizar, para globalizar aspectos que debía aprender y explicar. Es por ello, que en mi tesis doctoral, de naturaleza cualitativa, me animé a representar de forma gráfica mis conclusiones y evidencias, pues debido a la variedad de herramientas de recogida de datos que usé, creí que para el lector, principalmente para el tribunal evaluador, iba a resultar difícil percibir de forma global el proceso de investigación seguido y los resultados obtenidos. Aquello me gustó, fui capaz de reflejar en un mapa conceptual el trabajo de seis años. Nuevamente no es que fuera algo muy bueno o espectacular, sino que me servía para entender, expresar y comunicar. </div>
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Y aquí estoy, tras una experiencia pequeña con el VisualThinking a través de una EduPill, los mapas conceptuales comenzaron a tener menos texto y más peso iconográfico. Me animé a usarlo con mi alumnado y pude comprobar que los resultados eran excelentes, no sólo por el hecho de tener que repensar el conocimiento para representarlo, sino por la capacidad de reflexión que a través de ese proceso se genera. </div>
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<img alt="" id="id_74a6_f6e0_74f4_c357" src="https://lh3.googleusercontent.com/-kGYkbzP_QAM/WkIl84Y6WZI/AAAAAAAAI2w/vR5vvW-nlzgZsMqnfd2tQDZqnskK3HdsgCHMYCw/s5000/%255BUNSET%255D" style="height: auto; width: 558px;" title="" tooltip="" /><img alt="" id="id_6304_8a08_8a30_1222" src="https://lh3.googleusercontent.com/-ZpLBgTLERbQ/WkIl87DC4KI/AAAAAAAAI2s/YJ5GQh-NKrkJ7IsfSjp2AQbscLV3O5pewCHMYCw/s5000/%255BUNSET%255D" style="height: auto; width: 556px;" title="" tooltip="" /></div>
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Por todo lo anterior, estoy plenamente convencido del poder del pensamiento visual, de las ventajas que ofrece en el mundo educativo y de las posibilidades que nos permite para avanzar en el cambio de paradigma educativo, para sobrepasar el paradigma de los contenidos para centrarnos en el aprendizaje vivenciado y competencial. </div>
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Por último, y respondiendo a una de las actividades de la primera semana del MOOC, comparto con todos vosotros el boceto de mi pensamiento. Un pensamiento, cada vez más influido por mi PLE y del cual me retroalimento continuamente. Un pensamiento que entiende que el conocimiento es, hoy en día, más líquido que nunca y que no puede estar encerrado entre las paredes de un aula, ni en las páginas de un libro de texto. </div>
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<img alt="" id="id_a446_a94f_16f3_4ec0" src="https://lh3.googleusercontent.com/-P3eu02qkfbY/WkIl80YZXHI/AAAAAAAAI2k/7Cs81vFF7PI-RnU5w796IYNdiikJVdIrgCHMYCw/s5000/%255BUNSET%255D" style="height: auto; width: 639px;" title="" tooltip="" /></div>
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En fin, me siento ilusionado con el #VisualMOOC y deseando adentrarme en las experiencias que nos reportará.<br />
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Gustavohttp://www.blogger.com/profile/04998779559085882706noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-708799444192794918.post-91883231581358662602017-12-06T09:53:00.002-08:002020-05-02T00:35:19.641-07:00¿Qué he hecho hoy por mi alumnado?<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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La pregunta que titula esta entrada fue la que cambió mi vida docente y la que vino a mi cabeza tras un día de clase de Educación Física con mi alumnado de secundaria. No fue una clase especial, de hecho, fue una más de las que iban engrosando mi colección de sesiones finalizadas/superadas con mi alumnado y de las cuales me empezaba a sentir un poco hastiado. Un día más, una sesión más, un contenido más, pero me embargó la duda. ¿En qué ayudaba lo trabajado ese día en clase a mi alumnado?¿qué situación o problema de su vida cotidiana precisaría de lo "aprendido" en esa clase? La respuesta fue meridianamente clara: mi alumnado no iba a tener una mejor vida por saber hacer el saque de abajo en Voleibol. <br />
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<a href="http://www.publicdomainpictures.net/pictures/20000/velka/learning-to-skate.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="530" data-original-width="800" height="265" src="https://www.publicdomainpictures.net/pictures/20000/velka/learning-to-skate.jpg" width="400" /></a></div>
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¿Quiere decir esto que no han de aprenderlo? Pues depende de para qué. Por el simple hecho de aprenderlo, cumplir el curriculum y aprobar un examen, claro está que no tiene por qué. Ahora bien, si el hecho de aprenderlo es como camino a la ocupación del tiempo libre y de ocio, como la mejora de la relación con los compañeros, respeto de normas, etc, pues, indudablemente, sí hay que aprenderlo. Llegados a este punto, entonces, el cambio de posición ha de ser si el objetivo y la evaluación han de basarse en la correcta realización de la habilidad, o bien en el uso de dicha habilidad para los cometidos que hemos reseñado anteriormente. Nuevamente, la respuesta me fue bastante clara. El objetivo ha de ser el uso de la habilidad como excusa, y no como fin, pues solo en ese caso habremos hecho algo por nuestros alumnos y sus vidas.</div>
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Esta misma reflexión se me fue planteando de forma, cada vez más insistente, en relación a todos los contenidos que abordaba en mis clases, fueran estos del área que fueran. Las respuestas, al igual que me ocurrió en Educación Física, eran meridianamente claras.</div>
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<br />
Bajo mi punto de vista, y respetando, como no puede ser de otra manera, las opiniones que a tal respecto puedan surgir, es que hemos, de forma inmediata, de repensar el curriculum de la educación, desde Educación Infantil hasta, por lo menos, Bachiller. No estaría mal, llegado el caso, que también analizáramos el universitario.</div>
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Al igual que me pasó en su día con el saque de abajo en Voleibol, pasa con los tiempos verbales y su memorización, las raíces cuadradas, las partes de una planta, los decámetros o hectómetros, el año en que se inventó la imprenta o la bombilla, etc. No me sirve de nada "aprender" esos contenidos si no los sé aplicar a situaciones reales, a resolver problemas que me encuentre en mi vida. Dicho esto, también creo que hay contenidos en el curriculum (de cualquier área y etapa) que nunca en nuestra vida nos ayudarán a solucionar problemáticas de la misma.</div>
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Pero volviendo a la pregunta o reflexión que nos planteamos en un párrafo anterior ¿Qué quiero decir al referirme a repensar el curriculum?</div>
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Pongámonos en antecedentes. Analicemos el origen de dicho curriculum, que se sitúa en torno a la revolución industrial en la que había que dotar de una serie de conocimientos a los futuros obreros que, sin opción a la crítica, habían de desempeñar de la manera más eficaz posible (lo de eficiente no llegó hasta avanzado el s. XX) un trabajo en un factoría. Ahí la escuela, hasta entonces dirigida a las élites sociales, hubo de extenderse para abarcar gran parte de la población. De ese origen con objetivos industriales aún conservamos el entrar y salir de clase en fila, los timbres, el organizar las clases en hileras, etc. Poco a poco, en los lugares donde se toman las decisiones vieron que eso de la escuela era bueno y que había de ser extendido hasta el hecho de convertirlo en obligatorio (afortunadamente) y que el alumno o alumna había de recibir una cultura general en la cual tendríamos que hacer llegar a sus cabezas la historia universal del ser humano, la historia natural y sus leyes físicas, el manejo de la gramática, la posibilidad de aprender una lengua extranjera, y demás contenidos que, con cada reforma curricular, independientemente del país en que nos encontremos, iban engrosando y engordando dicho curriculum.</div>
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Hasta el momento poco o nada que objetar. Las fuentes de información estaban "encerradas" en lugares concretos. Llámense libros en las bibliotecas o llámense recursos personales, esto es, en las cabezas de maestros, filósofos, médicos, religiosos, etc. Por lo tanto, al alumnado había que ponerlo cerca de esos lugares y de esas personas para que "aprendieran".<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj1WtspTb5uZT-ds3H_n2euMdY-czvvdCRCy3dqtkBCrKu1ACI4FrnxWLwT1rPO9seLeS9_cP89nHlpHKIH8Pq8CRXWczu-BNh9gzBjd9nIubBpxvKgpodIxyoGdhlxWG3oxRGwzjhb5w/s1600/Curriculum2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="325" data-original-width="499" height="208" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj1WtspTb5uZT-ds3H_n2euMdY-czvvdCRCy3dqtkBCrKu1ACI4FrnxWLwT1rPO9seLeS9_cP89nHlpHKIH8Pq8CRXWczu-BNh9gzBjd9nIubBpxvKgpodIxyoGdhlxWG3oxRGwzjhb5w/s1600/Curriculum2.jpg" width="320" /></a></div>
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Conforme el tiempo iba avanzando encontrábamos, cada vez más, tintes de especialización en ese curriculum. Del maestro generalista y el libro de "Saberes generales", vamos pasando a especialistas en todas y cada una de las áreas de conocimiento que se abordaban en las carreras universitarias. (recordemos que en muchos casos, la única salida profesional que se encuentra al estudiar una determinada carrera es la enseñanza, aunque ello no significa que se incluya en el plan de estudios aspectos relacionados con la Pedagogía y la Didáctica). De este modo, las aulas comenzaron a ser dirigidas, no sólo por maestros, sino por expertos y expertas en Ingeniería, Matemáticas, Física, Química, Latín, Griego, Historia, Lenguas Extranjeras, Tecnología, Educación Física, Bellas Artes, Informática, Literatura, etc. Cada una de esas personas luchando por su área de conocimiento, entendiendo que el futuro de la humanidad dependía de que los chicos y las chicas "dominaran" los contenidos que, en pos de la mejora y de su futuro, les iban transmitiendo con ahínco. Si bien la multiplicación de las áreas del curriculum en sí no me parece un error, sí lo es el hecho de constituirlas en compartimentos estancos de entre 45 minutos y una hora de duración, sin nada que ver con lo que se tratará en los siguientes tramos horarios o con lo que se trató en los anteriores, lo cual unido a la escasa coordinación docente, hace que esa diversidad de áreas, materias o asignaturas (cada reforma las llama de diferente manera) constituya un aspecto clave en el fracaso de nuestro sistema educativo. Y así llegamos hasta nuestros días. Para otra entrada dejaremos el hecho de que el sistema educativo ha sido supeditado el negocio editorial, siendo los libros los que organizan el proceso de enseñanza-¿aprendizaje?. </div>
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<a href="http://mediad.publicbroadcasting.net/p/kalw/files/201312/books.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="670" data-original-width="800" height="267" src="https://mediad.publicbroadcasting.net/p/kalw/files/201312/books.jpg" width="320" /></a></div>
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De nuevo, bajo mi punto de vista, es que si bien ese modelo (que nunca me convenció) tenía cabida en aquella sociedad en que el conocimiento estaba, como hemos dicho anteriormente, encerrado en lugares físicos, no puede ser perpetuado en la sociedad actual, donde más que nunca el conocimiento es "líquido", flexible y accesible. Donde las bibliotecas son públicas, donde existen centros de acceso gratuito a internet, donde la mayor parte de la población tiene dicho acceso en su casa (o en su bolsillo) y donde la mayoría de los centros (con más penas que gloria) también tienen dicha posibilidad. Entonces ¿por qué limitar el acceso a la cultura a lo escrito en dos dimensiones en un libro de texto, a una colección de contenidos descontextualizados de la realidad en que ha de vivir nuestro alumnado?.<br />
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<a href="https://c1.staticflickr.com/9/8070/8182306548_fa12caeeed_b.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="600" data-original-width="800" height="300" src="https://c1.staticflickr.com/9/8070/8182306548_fa12caeeed_b.jpg" width="400" /></a></div>
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<div style="text-align: justify;">
Ese sería uno de los problemas angulares del sistema educativo, el cual, viene ligado al que a continuación vamos a tratar. Continuamente escucho que se precisa una cultura general, una base sólida de conocimientos sobre los cuáles evolucionar como seres humanos y poder desenvolvernos en la sociedad. Es por ello que, en muchos sectores, se defiende a ultranza el paradigma de los contenidos, pero la pregunta quizás sería ¿Qué es cultura?¿La cultura es sólida?¿Quizás estable? Mi punto de vista es que la cultura es fluida, flexible, que evoluciona y cambia. Pero yendo un poco más allá ¿Qué es ser culto hoy en día? La respuesta no creo que sea conocer (literalmente) una gran colección de contenidos. Ser culto no es saber que Carlos V abdicó en Felipe II en 1556 o que la batalla de las Navas de Tolosa fue en 1212. Tampoco considero que sea saber el mecanismo de resolución de las raíces cuadradas, o de los límites o integradas. Ni mucho menos recitar los elementos de la tabla periódica o las valencias de un determinado elemento o compuesto químico. No creo, en la misma línea, que ser culto sea saber que forma verbal es el pretérito perfecto o el pluscuamperfecto. Ser culto o culta es adecuarse a las condiciones de la vida en que hemos de desenvolvernos; tener cultura es ser capaz de saber a qué equivale un tanto por ciento de descuento en unas compras, cuánto esfuerzo económico te supondría comprar un determinado bien de consumo, aplicar las susodichas raíces cuadradas al número de lozas que habrían de utilizar para solar el suelo de tu salón. Ser competente a nivel cultural supone que un banco no te engañe con cláusulas redactadas para confundirte o, en su caso, usar el presente simple, pretérito perfecto o el imperativo (quizás sin saber que tiempo o modo verbal usas, pero si usarlo de forma correcta) al realizar una reclamación a tu compañía telefónica o de electricidad. Ser culto no es saber la tabla periódica, sino saber que existe un elemento llamado Calcio que si realizas ejercicio físico se fija a tu hueso y retrasa o previene la osteoporosis. Tener cultura es emocionarse ante una canción, una obra arquitectónica o un cuadro (desafortunadamente el arte y la música cada vez tienen menos cabida en los diseños curriculares, sobre todo en Primaria). En definitiva, ser culto o culta, parafraseando a Javier Fernandez Franco (@javierfrancofer) no es saber, sino saber usar lo que sabes ¿De qué me sirve saber hacer raíces cuadradas si no se aplicarlo en mi día a día?¿De qué me sirve saber/recitar y memorizar los tiempos verbales si no soy capaz de redactar correctamente o comunicarme con eficiencia?¿Y saber la fecha de abdicación de Juan Carlos II sin ser capaz de analizar y extraer conclusiones de la razón por la que lo hizo?¿De qué me sirve "fill in the blanks" en inglés, o saberme la lista de verbos irregulares si después no soy capaz de comunicarme en esa lengua?¿De qué me sirve saber las partes de una planta si no soy capaz de valorar la influencia o impacto humano en la naturaleza?¿De qué me sirve saber calentar si después cuando juego un partido o salgo a correr no caliento? Dicho lo anterior, ¿por qué seguimos en el paradigma de los contenidos?¿Por qué hacemos los exámenes que hacemos?¿Por qué preguntamos las cosas que preguntamos? Cada uno responderá en función de sus creencias, teorías implícitas o ideas preestablecidas. Pero, como posible ayuda para responder, termino como empecé ¿Qué he hecho hoy para mejorar la vida de mi alumnado?.<br />
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Gustavohttp://www.blogger.com/profile/04998779559085882706noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-708799444192794918.post-61438608897630381922017-07-12T08:18:00.001-07:002020-05-02T00:35:40.329-07:00Un maravilloso año de proyectos en @lamesadelmedio6<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="background-color: white; border: 0px; line-height: 1.4; margin-bottom: 10px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">El curso escolar que acaba de terminar ha sido el del salto definitivo del 3º ciclo de Educación Primaria del CEIP San José, de la localidad cordobesa de Palenciana, al aprendizaje basado en proyectos y las metodologías activas.</span></div>
<div style="background-color: white; border: 0px; line-height: 1.4; margin-bottom: 10px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Ya en cursos anteriores tuvimos la oportunidad de iniciar y consolidar diferentes experiencias de trabajo por proyectos, pero, la mayoría de ellas surgían de áreas o docentes aislados, no dando lugar, salvo en algunas ocasiones a un trabajo verdaderamente interdiscilplinar.</span></div>
<div style="background-color: white; border: 0px; line-height: 1.4; margin-bottom: 10px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">En el curso 2016/17 nos embarcamos en el viaje definitivo y tanto los chicos y chicas de 5º y 6º han trabajado a lo largo del año desarrollando unos proyectos, cuyos productos finales (e intermedios) nos han convencido aún más de que este es el camino de la educación competencial y del s. XXI.</span></div>
<div style="background-color: white; border: 0px; line-height: 1.4; margin-bottom: 10px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">A principio de curso, mi compañero David Pineda (@davidpinvlan) y yo, Gustavo Vegas (@gvegash), mantuvimos diferentes reuniones de coordinación, presenciales y a través de documentos colaborativos en la nube, en la que diseñamos, en forma de esbozo, los proyectos que se iban a desarrollar en el tercer ciclo. Una vez realizado este diseño inicial, los citados proyectos se compartieron con el resto del equipo docente, promoviendo y ayudando a los compañeros y compañeras a que se sumaran a este cambio metodológico.</span></div>
<div style="background-color: white; border: 0px; line-height: 1.4; margin-bottom: 10px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">El objetivo de esta entrada es mostrar y dar a conocer el trabajo desarrollado por el alumnado de 6º de Primaria, en cuyos proyectos han participado siempre las áreas de Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, así como la Cultura y Práctica Digital. Las áreas de Música, Lengua, Plástica y Educación Física se han ido sumando a diferentes proyectos, en función de la naturaleza de los mismos y del grado de aplicación e influencia que el profesorado veía en ellos.</span></div>
<div style="background-color: white; border: 0px; line-height: 1.4; margin-bottom: 10px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Los proyectos desarrollados han sido:</span></div>
<div style="background-color: white; border: 0px; line-height: 1.4; margin-bottom: 10px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">1. Los Supernergéticos.</span></div>
<div style="background-color: white; border: 0px; line-height: 1.4; margin-bottom: 10px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">2. #Masterchef-Palenciana.</span></div>
<div style="background-color: white; border: 0px; line-height: 1.4; margin-bottom: 10px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">3. #EstarExpress.</span></div>
<div style="background-color: white; border: 0px; line-height: 1.4; margin-bottom: 10px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">4. Palenciana siglo XXI.</span></div>
<div style="background-color: white; border: 0px; line-height: 1.4; margin-bottom: 10px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">5. El Último Superviviviente.</span></div>
<div style="background-color: white; border: 0px; line-height: 1.4; margin-bottom: 10px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">6. El Misterio del Tiempo.</span></div>
<div style="background-color: white; border: 0px; line-height: 1.4; margin-bottom: 10px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">En todos los proyectos hemos encontrado las siguientes características comunes:</span></div>
<div style="background-color: white; border: 0px; line-height: 1.4; margin-bottom: 10px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<br />
<ul>
<li><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">ABP.</span></li>
<li><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Aprendizaje Cooperativo.</span></li>
<li><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Evaluación por Rúbricas.</span></li>
<li><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Uso de las TIC para convertirlas en TAC.</span></li>
<li><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">BYOD (en muchas ocasiones, además de los dispositivos con que contaba el centro, el alumnado asistía a clase con sus móviles, tablets y ordenadores).</span></li>
<li><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Gamificación.</span></li>
<li><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Aprendizaje de Servicios.</span></li>
<li><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Coordinación docente.</span></li>
</ul>
</div>
<div style="background-color: white; border: 0px; line-height: 1.4; margin-bottom: 10px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Todos los proyectos, su diseño curricular, evaluación, actividades, tareas y productos finales se pueden consultar en la <a href="https://www.genial.ly/594f5a94408d827f44110977/un-ano-de-proyectos" target="_blank">infografía</a> creada en genial.ly, el cual mostramos a continuación. </span><br />
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="background-color: white; border: 0px; line-height: 1.4; margin-bottom: 10px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<div style="width: 100%;">
<div style="height: 0; padding-bottom: 56.25%; padding-top: 0; position: relative;">
<iframe allowfullscreen="true" allownetworking="all" allowscriptaccess="always" frameborder="0" height="900" scrolling="yes" src="https://www.genial.ly/View/Index/594f5a94408d827f44110977" style="height: 100%; left: 0; position: absolute; top: 0; width: 100%;" type="text/html" width="1600"></iframe>
</div>
</div>
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Esperamos que nuestros proyectos sean de vuestro interés y que poco a poco vayamos afianzando esta forma de trabajo en nuestros centros, pues la motivación del alumnado y el aprendizaje que alcanzan no deja indiferente al docente que se anima a dar el salto a este cambio metodológico.</span></div>
</div>
Gustavohttp://www.blogger.com/profile/04998779559085882706noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-708799444192794918.post-31435756588272127092017-02-24T04:49:00.003-08:002020-05-02T00:36:00.905-07:00Claustros no es similar a equipos<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
Hace unos días tuve el privilegio de participar en un #OpenEabe en Antequera, en el que un grupo de docentes interesados en la innovación y el cambio de modelo educativo tuvimos la oportunidad de debatir y compartir experiencias sobre diferentes asuntos relacionados con la función docente. Entre otros aspectos, hablamos de aprendizaje basado en proyectos, de uso de las TIC y las TAC, de coordinación entre docentes y, sobre todo, de la creación de equipos colaborativos y la importancia que tienen las redes en los mismos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br></div>
<div style="text-align: justify;">
Todos y todas las allí presentes nos sentíamos miembros de dos claustros diferentes; por un lado, el claustro físico, el de tu centro, conformado por los compañeros y compañeras que, gracias o debido al concurso de traslados, comparten centro. Por otro lado, el claustro virtual, conformado por aquellos y aquellas que mantienen un alto nivel de comunicación e intercambio de experiencias por medio de diferentes redes virtuales (twitter, Facebook, redes profesionales, etc).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br>
Tras un interesante debate, la conclusión fue unánime: nos sentíamos más unidos e identificados con ese claustro virtual que con el físico. Tampoco vamos a descubrir Las Américas con esta afirmación, pues es lógico que con esa parte de tu PLE (Entorno personal del aprendizaje en sus siglas anglosajonas) tengas mucho más en común, pues precisamente por eso forman parte del mismo. Este hecho nos llevó al siguiente debate, que no por utópico (de momento) fue menos interesante. Hablamos en este momento de la conformación de los claustros de los centros educativos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br>
Bajo mi punto de vista, y creo que no soy el único, el proceso por el cual queda conformado un claustro atenta gravemente contra el establecimiento de una línea de trabajo en un centro y, por supuesto, en caso de existirla, contra la estabilidad de la misma.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br>
Resulta que en las últimas tres leyes educativas se hace especial hincapié en la autonomía de los centros educativos, así como en la necesidad de que estos construyan una identidad propia que reflejen en su proyecto educativo. Todo eso queda genial, diría que incluso perfecto, sobre el papel. Una vez puesto negro sobre blanco y pasado el filtro ejecutivo, legislativo y sindical, se insta a los centros a que lo consigan o, quizás a que lo deje por escrito, sea cierto o no.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br>
Ahora llega uno de los grandes problemas para que estos objetivos lleguen a buen puerto ¿Cómo se puede conseguir establecer una línea de centro cuando la inestabilidad de las plantillas es tan alta? (Véase el consursillo andaluz, diabólico invento impuesto por algunos sectores que deja muy a las claras que no se defiende el interés educativo, sino los derechos o privilegios adquiridos por el profesorado); ¿Cómo se va a establecer una línea prioritaria del centro si la forma que tiene el profesorado de acceder al mismo es por antigüedad y no por méritos profesionales (ser doctor da los mismos puntos que permanecer dos años en el mismo centro; los puntos que dan por formación e implicación en proyectos de mejora e innovación dan risa, o, mejor dicho, pena)?¿Cómo se van a sentar una bases sólidas de trabajo si los claustros no siguen un criterio de selección profesional?¿Cómo le vamos a pedir a los equipos directivos que describan y establezcan criterios uniformes para el centro si los docentes con los que cuentan han sido impuestos?¿Cómo se va a apostar por la innovación y el cambio de modelo educativo si los claustros no tienen criterios de conformación relacionados con estos aspectos?</div>
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<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3YnJxNLw-vg3LSk8Vii1Con9WZcQhBL0TX6qy__JQHEPTI2_WQrNpFXSzlB9ydMJEKGuG6sEHUpN1PQ0KYPjK2Us7yMEtRUhwSAHpEEHsUbEyKQcAGGNOdl3FsDp2aoa-4yDr7bh5GAc/s1600/16351077410_dd0ea7cb1b_b.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3YnJxNLw-vg3LSk8Vii1Con9WZcQhBL0TX6qy__JQHEPTI2_WQrNpFXSzlB9ydMJEKGuG6sEHUpN1PQ0KYPjK2Us7yMEtRUhwSAHpEEHsUbEyKQcAGGNOdl3FsDp2aoa-4yDr7bh5GAc/s400/16351077410_dd0ea7cb1b_b.jpg" width="400"></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><div class=" meta-field photo-title ">
Trabajando en Norgara. Trabajo con equipos, grupos y en redes. By Asier Gallastegui Fullaondo</div>
en <a href="https://www.flickr.com/photos/korapilatzen/16351077410" target="_blank">Flickr </a>CC-BY 2.0. </td></tr>
</tbody></table>
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<div style="text-align: justify;">
Podemos encontrar muchos respuestas a las anteriores preguntas, unas que defenderán el actual sistema y otras que quisieran apostar por un cambio, pero, bajo mi humilde punto de vista,mientras el concurso de traslados se base en méritos de antigüedad, será muy difícil cambiar la fisonomía de nuestros centros.<br>
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Propongo, por ejemplo, que se obligue (perdón por utilizar un término tan antipedagógico y retro) a los centros a plantear seriamente la construcción de una identidad propia, incluidos aspectos metodológicos, y, una vez hecho, que el concurso de traslados de a conocer dichos perfiles o identidades, de forma que el profesorado que concurse al mismo sepa que tipo de centro se va a encontrar, si apuesta por la innovación, o por la creatividad, o por el aprendizaje basado en proyectos, o por las comunidades de aprendizaje o por matemáticas ABN, o por estructuras Montessori o por todo ello, o por nada de ello. Pero que se sepa, que no sea un concurso a ciegas y, sobe todo, que no sea una forma de desestabilizar las plantillas o romper líneas de trabajo. Son muchos los centros que se han embarcado en un cambio, que han empezado a incluir algunos de los citados pero que debido al concurso de traslados se han visto obligados a abandonarlos o dicha implantación se ha visto seriamente perjudicada. </div>
<div style="text-align: justify;">
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Por favor, autoridades educativas, sindicatos de educación, inspección educativa, hagánse eco de este sentir que cada vez está más extendido y que posiblemente ayude a mejorar la realidad de nuestros centros educativos. </div><div style="text-align: justify;"><br></div>
</div>
Gustavohttp://www.blogger.com/profile/04998779559085882706noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-708799444192794918.post-35342448279918538142017-01-24T03:49:00.002-08:002020-05-02T00:36:16.778-07:00A contracorriente????<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
Hoy me acerco de nuevo a mi blog para reflexionar, o, más bien, desahogarme sobre un aspecto que últimamente está ocupando más tiempo del que debiera en mi quehacer profesional. Este aspecto no es otro que dar explicaciones y justificar el porqué de la metodología que uso con mi alumnado.</div>
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Nunca fui culo de buen asiento, sea por aburrimiento, por inconformismo o por una poderosa conciencia que no me deja en paz si no busco nuevas respuestas o nuevas soluciones ante problemáticas que me surgen en mi labor docente.</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3xorcB_5HYY9i8EV_dPFzyCGf1t2foOaOx6OR3JjRjFLyVc8H1er1TsKYJO_bx_DK9pCQnOEQmEApYz9H6dptKMv23CoWeLw9zSQwvWp8oCnoCiQGX0d3WqxwbyZOyX6BjFvvL9qrMGI/s1600/11405618015_baccbe6883_b.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="245" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3xorcB_5HYY9i8EV_dPFzyCGf1t2foOaOx6OR3JjRjFLyVc8H1er1TsKYJO_bx_DK9pCQnOEQmEApYz9H6dptKMv23CoWeLw9zSQwvWp8oCnoCiQGX0d3WqxwbyZOyX6BjFvvL9qrMGI/s400/11405618015_baccbe6883_b.jpg" width="400"></a></div>
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De un tiempo a esta parte me he animado a aplicar estrategias metodológicas tales como el Aprendizaje Basado en Proyectos, el Aprendizaje Cooperativo, la Gamificación o Flipped Cllasroom en el trabajo con mi alumnado. Los resultados están siendo maravillosos (véase www.vivanlosproyectos.blogspot.com o www.cienciasquintopalenciana.blogspot.com), pues las clases han pasado a ser apasionantes, los chicos y chicas están encantados y el profesor, en este caso yo, entregado a la causa y muy satisfecho con ella. </div>
<div style="text-align: justify;">
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Mi sensación es que el aprendizaje del alumnado crece de forma exponencial y que su motivación e inquietud hacia los contenidos que tratamos, sobre todo por la forma en que los tratamos, ha cambiado sustancialmente. </div>
<div>
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://i.vimeocdn.com/video/438483023_1280x720.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="180" src="https://i.vimeocdn.com/video/438483023_1280x720.jpg" width="320"></a></div>
<br></div>
<div style="text-align: justify;">
No obstante, el camino no está siendo fácil, pues está plagado de resistencias, siendo las mayores las procedentes de parte del profesorado y de parte de las familias. </div>
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<div style="text-align: justify;">
Los principales inconvenientes, bajo mi subjtetivo y parcial punto de vista, que plantea el profesorado para apostar por estas vertientes metodológicas es, en primer lugar no creer que sea posible aplicarlo a sus áreas, lo que unido al hecho de prescindir del libro de texto como referente y guía de las clases y la, no menos difícil, coordinación con otros docentes suponen obstáculos considerables. Igualmente, y no menos importante, es el carácter academicista altamente arraigado en la cultura docente, donde el miedo a no dar todo el libro, o a saltarse contenidos, supone una gran barrera que sortear para dar el paso hacia planteamientos más activos para el alumnado.</div>
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTYHQkxLVwXy_SyLC3w8_APSIvpsB9dK6i8ECUZyaq9npCqt4kI" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="229" src="https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTYHQkxLVwXy_SyLC3w8_APSIvpsB9dK6i8ECUZyaq9npCqt4kI" width="400"></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://cdn.pixabay.com/photo/2016/10/18/17/22/books-1750774_960_720.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><br></a></div>
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<a href="http://www.ieszaframagon.com/files/imagenes_noticias/Libros-de-texto.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><br></a></div>
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<div style="text-align: justify;">
Por parte de las familias, el miedo por el "más allá" hace que la aceptación de estas metodologías resulte complicada. En términos simples de entender: "esto del ABP está muy bien y a mi hijo le encanta, pero es que cuando vaya al instituto....., o cuando el año que viene no trabaje así......". Es decir, seguimos con la estructura vertical y academicista de la enseñanza. En infantil se exige que lean, ya que cuando lleguen a primaria...... En primaria, sobre todo en 3º ciclo, que se "empollen" los libros, ya que cuando lleguen a ESO....... En ESO y, sobre todo en Bachiller, que sean máquinas de memorizar, ya que cuando llegue la selectividad..... </div>
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Siempre condicionados por el mañana, cuando en la vida real el mañana depende mucho de lo que hagas hoy, pero en términos educativos, la casa se empezó por el tejado <span style="font-family: "helvetica neue light" , , "helvetica" , "arial" , sans-serif;">¿Cuándo preparamos a los niños y niñas para su vida actual, para su vida real, para los problemas de la vida?. Si siempre pensamos en el mañana, nos olvidamos del hoy y, el hoy y el ahora es lo único que tenemos seguro en la vida. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br></div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
No obstante, esas metodologías activas a las que nos referimos no sólo trabajan los contenidos a los que antes hacíamos referencia, sino que lo hacen de forma integrada, contextualizada, en conexión con los intereses del alumnado y potenciando la adquisición de competencias esenciales para la sociedad actual.</div></div>
<div style="text-align: justify;">
<br></div>
<div style="text-align: justify;">
Si el alumnado está más motivado, viene a clase con ganas, dedica tiempo a investigar y crear, trabaja más y obtiene buenos resultados ¿Por qué encontramos tantas trabas en el camino los que estamos convencidos de su bonanza? ¿Por qué llegamos a ser catalogados de malos compañeros? ¿Por qué, incluso, se nos interpreta como amenazas? ¿Por qué tenemos que justicarnos y dar explicaciones constantemente? ¿Por qué si la legislación educativa apuesta por estas metodologías no hay mayor apoyo de la administración para su implantación?........</div>
<div>
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://image.freepik.com/foto-gratis/duda_21159639.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="260" src="https://image.freepik.com/foto-gratis/duda_21159639.jpg" width="320"></a></div>
<br></div>
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¿Qué pensáis vosotros?</div>
<div>
<br></div>
<div>
Para informarse sobre este tema, recomiendo las siguientes lecturas:<br>
<br>
- <span style="font-size: small;"><a href="http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0898589809000643" target="_blank">When the old is stronger than the new: Introduction of constructivist methodology in a special education school.</a></span><br>
<br>
<a href="http://www.revistaeducacion.educacion.es/re352/re352_26.pdf" target="_blank"><span style="font-size: small;">- </span>¡Saquen el libro de texto! Resistencia, obstáculos y alternativas en la formación de los docentes para el cambio educativo.</a><br>
<span style="font-size: small;"> </span><br>
<span style="font-size: small;"> </span><br>
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</div>
Gustavohttp://www.blogger.com/profile/04998779559085882706noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-708799444192794918.post-80407529002049676332016-11-27T18:26:00.000-08:002020-05-02T00:36:36.939-07:00VÍDEOPROMOCIÓN DE UNHEALTHYLAND <div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
Por fin llegamos al último reto de #gamificaMOOC. Una mezcla de alegría y entusiasmo, por alcanzar la meta, y un aderezo de tristeza por la finalización de esta magnifica experiencia, son las que siente este "gamificador" al llegar a esta fase.<br />
<br />
En primer lugar, mostramos el canvas de la propuesta gasificada que he podido elaborar:<br />
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<div style="width: 100%;">
<div style="height: 0; padding-bottom: 58.75%; padding-top: 0; position: relative;">
<iframe allowfullscreen="true" allownetworking="all" allowscriptaccess="always" frameborder="0" height="940" scrolling="no" src="https://www.genial.ly/View/Index/5837337eba1aa65674ebaa20" style="height: 100%; left: 0; position: absolute; top: 0; width: 100%;" type="text/html" width="1600"></iframe>
</div>
</div>
<br />
El camino hasta llegar aquí no ha sido, ni mucho menos, fácil, pues encontrar resquicios temporales para dedicarme a luchar contra la inteligencia artificial, como nos proponían los tutores, me ha resultado poco menos que imposible. Mis dos peques y mis quehaceres domésticos y laborales se encargaban de que diseñar la propuesta gamificada de la que aquí haré promoción, haya sido un gran reto.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjDOm3TxhwiyAG3WnZlaYheAuWHIO0frQ5KXbLsPkqRCXSumhOffDQ8UGOVCnYnZdg_z8iCNbiKdGVxZ6lFhQIO5XGCILUGhryhiIgaljyMcMhVfHR4W2OHVEawLKMIH7-BYqUtf1Snmzo/s1600/blog1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img border="0" height="356" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjDOm3TxhwiyAG3WnZlaYheAuWHIO0frQ5KXbLsPkqRCXSumhOffDQ8UGOVCnYnZdg_z8iCNbiKdGVxZ6lFhQIO5XGCILUGhryhiIgaljyMcMhVfHR4W2OHVEawLKMIH7-BYqUtf1Snmzo/s640/blog1.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
Con esfuerzo y motivación, alentado por los interesante del mooc, de sus lecturas y experiencias, empujado por los productos que iban diseñando los compañeros y retado por socios gamificadores como @leonidasarjona, se iban dando pasos (a veces pasitos) que me han traído al final de este camino.<br />
<br />
Hubo momento en los que los puentes parecían presentar huecos insalvables, pero, a pesar de la exigencia de las tareas que se nos proponían, la guía ofrecida por los recursos y vídeos que se ponían a nuestra diposición, hacían que se siguiera luchando. Así llegamos al último reto de #gamificaMOOC.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNMaufcD5DPvWm1oCGJVFSPu43mrVdzJjjdCgq5OiferyuR55fv5sHlsMqRmC-lzrtTXiRtz_iW6Bvcc0AnTui-vszQp07z87nxA8AgxHfKOXRmw8FPIlMHzouGmr7dkprE8p2I-xJjZk/s1600/blog2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="392" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNMaufcD5DPvWm1oCGJVFSPu43mrVdzJjjdCgq5OiferyuR55fv5sHlsMqRmC-lzrtTXiRtz_iW6Bvcc0AnTui-vszQp07z87nxA8AgxHfKOXRmw8FPIlMHzouGmr7dkprE8p2I-xJjZk/s640/blog2.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
El reto que se nos plantea es realizar la videopromoción de nuestra experiencia gamificada, para lo cual he puesto en juego diferentes apps que suelo utilizar para el diseño de proyectos y tareas con mi alumnado. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En primer lugar, a sabiendas de que la narrativa ya fue diseñada en pasos anteriores, me basé en ella para crear el audio del vídeo. Para ello usé la aplicación <a href="http://www.spreaker.com/" target="_blank">spreaker</a>, que nos permite generar podcasts de forma sencilla y con apariencia bastante profesional. Previo a la grabación del podcasts que iba a utilizar como audio del vídeo promocional, realicé una búsqueda de música épica que casara con los contenidos y objetivos del juego diseñado. Dicha música la localicé finalmente en la página <a href="http://premiumbeat.com/">premiumbeat.com</a>, la cual aloja archivos de audio libres de derechos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Una vez grabado la voz, la sometí a diferentes efectos mediante la app <a href="https://play.google.com/store/apps/details?id=com.baviux.voicechanger&hl=es" target="_blank">cambiador de voz con efectos (android)</a>. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El siguiente paso fue mezclar la voz, ya mofidicada, con música que hiciera la experiencia más memorable. Realicé, con la aplicación <a href="http://screencast-o-matic.com/" target="_blank">screencast-o-matic</a> una captura, en vídeo, de la presentación que iba a servir de guía de mi vídeo promocional, la cual la diseñé con <a href="http://genial.ly/">genial.ly</a>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Finalmente, para mezclar el archivo de audio y el de vídeo, usé la aplicación <a href="http://www.freemake.com/es/" target="_blank">freemake videoconverter</a>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El resultado es el siguiente vídeo, el cual, finalmente, será más que una promoción, pues será el que emplearemos para presentar las diferentes fases del juego al alumnado, desde la citada promoción, hasta cada uno de los retos que planteamos.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh-NIA2IDA2fFdX3iN1hQgq8fUUSiGzdwuTv6gjJzWtSi0QmknPi6XQ0vDNlj5fc8r97Be4tS3sxI0D_tN6H-g3LZWxGRkBv1m-p0-JHxLm3elzkKWj19wdGIT8tP5WV4TcflrMmiqIipE/s1600/blog3.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh-NIA2IDA2fFdX3iN1hQgq8fUUSiGzdwuTv6gjJzWtSi0QmknPi6XQ0vDNlj5fc8r97Be4tS3sxI0D_tN6H-g3LZWxGRkBv1m-p0-JHxLm3elzkKWj19wdGIT8tP5WV4TcflrMmiqIipE/s320/blog3.jpg" width="320" /></a></div>
<br />
Escuchando la sirena que pone fin a @gamificaMOOC y a deshoras, os dejo con el producto de este último gran reto, no sin antes agradecer a toda la comunidad formada en torno a esta gran experiencia, el aprendizaje adquirido y la diversión vivida.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/_FcLEpDJFvc" width="560"></iframe><br />
<br />
<br />
<br /></div>
<br />
<br /></div>
Gustavohttp://www.blogger.com/profile/04998779559085882706noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-708799444192794918.post-31483752564962540612016-11-20T07:04:00.004-08:002020-05-02T00:37:56.675-07:00Diario de misión nivel 4 #gamificaMOOC. Prototipo de propuesta gamificada<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
En esta entrada vamos a intentar recoger mi evolución por el nivel 4 del mooc.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Tal como se prometía en el vídeo de introducción del nivel, ha sido una de las fases más divertidas de la gran experiencia que estoy viviendo en #gamificaMOOC. El hecho de ir aterrizando en propuestas cada vez más prácticas y centradas en el aula, en mi alumnado y en los objetivos que perseguimos, aumentan bastante la motivación, Dicho con otras palabras, el esfuerzo comienza a ver aplicabilidad al aula.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El primer reto que teníamos que superar en el nivel 4 de la misión era analizar las mecánicas de alguno de nuestros juegos favoritos. Decir que fue difícil elegir uno, pues pertenezco a una generación en la que gran parte de la infancia, si no pegando carreras en la calle, las pasábamos alrededor de un tablero compartiendo juegos y risas con los amigos. Por mi cabeza pasaron el monopoly, la ruta del tesoro, hotel, hundir la flota, operación, trivial pursuit, pictionary, party, etc. Finalmente me decidí por el Risk, un juego de estrategia competitiva que mantenía un alto grado de "tensión" entre los jugadores, pues ya no bastaba con comprar, construir, describir, sino que venían directamente a por ti, para borrarte del mapa. De este modo me puse a describir sus mecánicas en el tablero colaborativo de padlet, que para tal fin se habilitó desde el mooc.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div class="padlet-embed" style="background: #f4f4f4; border-radius: 2px; border: 1px solid rgba(0 , 0 , 0 , 0.1); overflow: hidden; position: relative; width: 100%;">
<div style="margin: 0; padding: 0;">
<iframe frameborder="0" src="https://padlet.com/embed/hzxxc4nipfr1" style="display: block; height: 608px; width: 100%;"></iframe></div>
<div style="margin: 0; padding: 8px; text-align: right;">
<a href="https://padlet.com/?ref=embed" style="border: none; display: block; height: 16px; line-height: 1; margin: 0; padding: 0;" target="_blank"><img alt="Made with Padlet" height="16" src="https://resources.padletcdn.com/assets/made_with_padlet.png" style="border: none; display: inline; margin: 0; padding: 0;" width="86" /></a></div>
</div>
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Una vez hecho eso, aparecía la parte más divertida de la misión. Se nos ofrecía la posibilidad de conocer y aplicar diferentes aplicaciones para crear budges, cartas y clasificaciones relacionadas con propuestas gamificadas. Decir que me gustaron especialmente <a href="http://www.makebadg.es/" target="_blank">makedadges</a>, <a href="http://www.mypokecard.com/en/" target="_blank">mypokecard</a> y <a href="http://pokemoncardmaker.org/" target="_blank">pokemoncardmaker</a>, por su carácter intuitivo y la facilidad de conseguir resultados llamativos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Llegados a este punto se nos pedía que realizáramos un tutorial sobre alguna app que nos permitiera trabajar o definir las mecánicas de una propuesta gamificada. Decir que, en un principio, puesto que tenía claro que iba a utilizar <a href="https://www.classcraft.com/es/" target="_blank">Clascraft</a> en mi prototipo, pensé en realizar el tutorial de esta app, pero a sabiendas que ya había un compañero (@leonidasarjona) que ya la había realizado y que su nivel de maestría era difícil de igualar, me dispuse a hacer dicho tutorial de <a href="https://www.classdojo.com/es-es/" target="_blank">Classdojo</a>, aplicación que llevo usando hace algunas semana en mis clases. El resultado de dicho tutorial es el que muestro a continuación.</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/D3YBYEoDezs" width="560"></iframe><br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por último, y como reto final de la misión, debíamos seguir diseñando nuestra propuesta gamificada y, concretamente, las mecánicas de la misma y, a su vez, explicar en formato audiovisual cómo las íbamos a poner en práctica. En mi caso, y como ya he explicado anteriormente, tras el diseño de UNHELATHYLAND, como propuesta para 2º de ESO en relación con el trabajo de la salud y la actividad física, me he propuesto utilizar Classcraft como dinamizador de la mecánica de la actividad, tal como explico en el siguiente vídeo.<br />
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/6QX5HbApvrU" width="560"></iframe><br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
Hasta aquí el diario de nivel de la misión 4. Va faltando menos para completar la misión. </div>
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Gustavohttp://www.blogger.com/profile/04998779559085882706noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-708799444192794918.post-55749839235681505332016-11-20T07:04:00.002-08:002020-05-02T00:38:12.951-07:00Diario de misión nivel 4 #gamificaMOOC. Prototipo de propuesta gamificada<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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En esta entrada vamos a intentar recoger mi evolución por el nivel 4 del mooc.</div>
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Tal como se prometía en el vídeo de introducción del nivel, ha sido una de las fases más divertidas de la gran experiencia que estoy viviendo en #gamificaMOOC. El hecho de ir aterrizando en propuestas cada vez más prácticas y centradas en el aula, en mi alumnado y en los objetivos que perseguimos, aumentan bastante la motivación, Dicho con otras palabras, el esfuerzo comienza a ver aplicabilidad al aula.</div>
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El primer reto que teníamos que superar en el nivel 4 de la misión era analizar las mecánicas de alguno de nuestros juegos favoritos. Decir que fue difícil elegir uno, pues pertenezco a una generación en la que gran parte de la infancia, si no pegando carreras en la calle, las pasábamos alrededor de un tablero compartiendo juegos y risas con los amigos. Por mi cabeza pasaron el monopoly, la ruta del tesoro, hotel, hundir la flota, operación, trivial pursuit, pictionary, party, etc. Finalmente me decidí por el Risk, un juego de estrategia competitiva que mantenía un alto grado de "tensión" entre los jugadores, pues ya no bastaba con comprar, construir, describir, sino que venían directamente a por ti, para borrarte del mapa. De este modo me puse a describir sus mecánicas en el tablero colaborativo de padlet, que para tal fin se habilitó desde el mooc.</div>
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<br /></div>
<br />
<div class="padlet-embed" style="background: #f4f4f4; border-radius: 2px; border: 1px solid rgba(0 , 0 , 0 , 0.1); overflow: hidden; position: relative; width: 100%;">
<div style="margin: 0; padding: 0;">
<iframe frameborder="0" src="https://padlet.com/embed/hzxxc4nipfr1" style="display: block; height: 608px; width: 100%;"></iframe></div>
<div style="margin: 0; padding: 8px; text-align: right;">
<a href="https://padlet.com/?ref=embed" style="border: none; display: block; height: 16px; line-height: 1; margin: 0; padding: 0;" target="_blank"><img alt="Made with Padlet" height="16" src="https://resources.padletcdn.com/assets/made_with_padlet.png" style="border: none; display: inline; margin: 0; padding: 0;" width="86" /></a></div>
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<br />
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Una vez hecho eso, aparecía la parte más divertida de la misión. Se nos ofrecía la posibilidad de conocer y aplicar diferentes aplicaciones para crear budges, cartas y clasificaciones relacionadas con propuestas gamificadas. Decir que me gustaron especialmente <a href="http://www.makebadg.es/" target="_blank">makedadges</a>, <a href="http://www.mypokecard.com/en/" target="_blank">mypokecard</a> y <a href="http://pokemoncardmaker.org/" target="_blank">pokemoncardmaker</a>, por su carácter intuitivo y la facilidad de conseguir resultados llamativos.</div>
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<br /></div>
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Llegados a este punto se nos pedía que realizáramos un tutorial sobre alguna app que nos permitiera trabajar o definir las mecánicas de una propuesta gamificada. Decir que, en un principio, puesto que tenía claro que iba a utilizar <a href="https://www.classcraft.com/es/" target="_blank">Clascraft</a> en mi prototipo, pensé en realizar el tutorial de esta app, pero a sabiendas que ya había un compañero (@leonidasarjona) que ya la había realizado y que su nivel de maestría era difícil de igualar, me dispuse a hacer dicho tutorial de <a href="https://www.classdojo.com/es-es/" target="_blank">Classdojo</a>, aplicación que llevo usando hace algunas semana en mis clases. El resultado de dicho tutorial es el que muestro a continuación.</div>
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/D3YBYEoDezs" width="560"></iframe><br /></div>
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Por último, y como reto final de la misión, debíamos seguir diseñando nuestra propuesta gamificada y, concretamente, las mecánicas de la misma y, a su vez, explicar en formato audiovisual cómo las íbamos a poner en práctica. En mi caso, y como ya he explicado anteriormente, tras el diseño de UNHELATHYLAND, como propuesta para 2º de ESO en relación con el trabajo de la salud y la actividad física, me he propuesto utilizar Classcraft como dinamizador de la mecánica de la actividad, tal como explico en el siguiente vídeo.<br />
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<br /></div>
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/6QX5HbApvrU" width="560"></iframe><br /></div>
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Hasta aquí el diario de nivel de la misión 4. Va faltando menos para completar la misión. </div>
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Gustavohttp://www.blogger.com/profile/04998779559085882706noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-708799444192794918.post-3521471729193270482016-11-17T16:58:00.003-08:002020-05-02T00:38:31.132-07:00DIARIO DE MISIÓN NIVEL 3 #gamificaMOOC<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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Por fin, tras dos semanas alejado del mooc, he podido dar forma y terminar el nivel. Sigo en disposición para luchar contra la inteligencia artificial, aunque mis vidas se van menguando por razones que limitan mi dedicación a tan ilustre tarea. </div>
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<br /></div>
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En esta fase del mooc, a ratitos, he podido ir familiariándome con el concepto de estética del juego e ir vislumbrando, primero en mi mente y, posteriormente, en negro sobre blanco, la que iba a ser la estética de mi UNHEALTHYLAND. </div>
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<br /></div>
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El avance por el mooc me ha permitido conocer o retomar herramientas algo abandonadas, tales como aquellas que nos han servido para crear budges o storytelling, aunque finalmente, por la estética que buscaba, aún con el apoyo de otro recursos, me centré en el uso de genial.ly para elaborar mi narrativa final, así como la estética que la engloba.</div>
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<br /></div>
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En primer lugar traté de esbozar la narrativa tal como me la iba imaginando y, por su puesto, teniendo en mente las características de mi alumnado, el contexto en el que se mueven, así como los objetivos que perseguiré con esta estrategia gamificada. El primer ensayo quedó tal como muestro a continuación, mediante la <a href="https://www.facebook.com/groups/gamificamooc/permalink/333637193672141/" target="_blank">entrada en el grupo de facebook del mooc</a>.<br />
<br />
Llegados a este punto, y tal como se ha visto reflejado en la entrada del grupo de facebook del mooc, el público objetivo de mi experiencia es el alumnado de 2º de ESO. Dicho grupo se caracteriza por estar compuesto por un número reducido de alumnos, cuya motivación hacia el aprendizaje mediante estrategias tradicionales es muy baja. Es por ello, que entre otros recursos metodológicas, me planteo el uso de estrategias gamificadas para captar su atención y aumentar su motvación.<br />
<br />
La temática elegida, pues soy profesor de Educación Física, es el ámbito de la salud y la actividad física desde una perspectiva del aprendizaje de servicios. Considero que la escuela ha de traspasar las barreras arquitectónicas del edificio en el que se encuentra y contribuir a la mejora de su entorno, por lo cual, dentro del juego, habrá o se buscarán repercusiones en nuestra pequeña localidad.<br />
<br />
Por otro lado, el hecho de haberme centrado en el trabajo de la salud, es por el cada vez mayor sendentarismo de nuestra sociedad, del cual, el alumnado al que hago mención no es ajeno, estando perjudicado por nuestros, cada vez mayores, malos hábitos y cuidados. </div>
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<br /></div>
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Teniendo en cuenta los anteriores aspectos y, tras el primer esbozo de narrativa mostrado anteriormente, me dispuse a presentarlo en forma de storytelling y usando, para el enganche del alumnado, un tono en clave de humor. Esta parte de la misión la realicé mediante genial.ly y devolver movimaker. Obteniendo el resultado que podemos comprobar en este <a href="https://www.genial.ly/View/Index/5828a645aa1a3d38681a95b0" target="_blank">enlace</a> <span style="background-color: white; color: #666666; font-family: "trebuchet ms" , "trebuchet" , sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">(</span><span style="background-color: white; color: #666666; font-family: "trebuchet ms" , "trebuchet" , sans-serif; font-size: xx-small; text-align: justify;">Al reproducir la presentación, puede que en algún momento, en función del navegador que uses, bloquee partes insertadas en formato flash. En eses caso, el vídeo que aparece en la segunda diapositiva es </span><a href="http://www.dvolver.com/live/movies-1215212" style="background-color: white; color: #b87209; font-family: "Trebuchet MS", Trebuchet, sans-serif; font-size: small; text-align: justify; text-decoration: none; user-select: none !important;" target="_blank">este</a><span style="background-color: white; color: #666666; font-family: "trebuchet ms" , "trebuchet" , sans-serif; font-size: xx-small; text-align: justify;"> </span><span style="background-color: white; color: #666666; font-family: "trebuchet ms" , "trebuchet" , sans-serif; font-size: xx-small; text-align: justify;"> y el que aparece en la cuarta es</span><span style="background-color: white; color: #666666; font-family: "trebuchet ms" , "trebuchet" , sans-serif; font-size: xx-small; text-align: justify;"> </span><a href="http://www.dvolver.com/live/movies-1215243" style="background-color: white; color: #b87209; font-family: "Trebuchet MS", Trebuchet, sans-serif; font-size: small; text-align: justify; text-decoration: none; user-select: none !important;" target="_blank">este</a><span style="background-color: white; color: #666666; font-family: "trebuchet ms" , "trebuchet" , sans-serif; font-size: xx-small; text-align: justify;">.)</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Decir que tras la realización de las anteriores tareas anduve un poco perdido respecto al último reto de la fase, es decir, este en el que me encuentro inmerso, Pero con las aclaraciones inestimables de mi amigo Pepe Arjoan (@leonidasrjona), me puse manos a la obra en el diseño final de mi narrativa, la cual muestro a continuación (hay que picar en los número para que se despliegue la información)</div>
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<br /></div>
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<br /></div>
<div style="width: 100%;">
<div style="height: 0; padding-bottom: 250.00%; padding-top: 0; position: relative;">
<iframe allowfullscreen="true" allownetworking="all" allowscriptaccess="always" frameborder="0" height="900" scrolling="no" src="https://www.genial.ly/View/Index/582d639b54bce13e846d1371" style="height: 100%; left: 0; position: absolute; top: 0; width: 100%;" type="text/html" width="360"></iframe>
</div>
</div>
</div>
<br />
Hasta aquí mi recorrido por el nivel 3 de este apasionante MOOC. </div>
Gustavohttp://www.blogger.com/profile/04998779559085882706noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-708799444192794918.post-84191823616251644372016-11-13T11:10:00.002-08:002020-05-02T00:39:10.855-07:00STORYTELLING. PROGRESANDO EN EL NIVEL 3 DE #gamificaMOOC<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Otra de las tareas que nos proponen en el mooc es ir construyendo la narrativa para ir enganchando a los jugadores.</div>
<div style="text-align: justify;">
En mi caso, como ya comenté en la <a href="http://gvegash.blogspot.com.es/2016/11/descubriendo-la-narrativa-en.html" target="_blank">entrada anterior</a>, el público objetivo es el alumnado de primer ciclo de ESO.</div>
<div style="text-align: justify;">
Sin más, os dejo con el storytelling que he diseñado. (<span style="font-size: x-small;">Al reproducir la presentación, puede que en algún momento, en función del navegador que uses, bloquee partes insertadas en formato flash. En eses caso, el vídeo que aparece en la segunda diapositiva es </span><a href="http://www.dvolver.com/live/movies-1215212" style="font-size: small;" target="_blank">este</a><span style="font-size: x-small;"> </span><span style="font-size: x-small;"> y el que aparece en la cuarta es</span><span style="font-size: x-small;"> </span><a href="http://www.dvolver.com/live/movies-1215243" style="font-size: small;" target="_blank">este</a><span style="font-size: x-small;">.)</span><br />
<span style="font-size: x-small;"><br /></span>
<div style="width: 100%;">
<div style="height: 0; padding-bottom: 56.25%; padding-top: 0; position: relative;">
<iframe allowfullscreen="true" allownetworking="all" allowscriptaccess="always" frameborder="0" height="900" scrolling="no" src="https://www.genial.ly/View/Index/5828a645aa1a3d38681a95b0" style="height: 100%; left: 0; position: absolute; top: 0; width: 100%;" type="text/html" width="1600"></iframe>
</div>
</div>
<br />
<a href="https://www.genial.ly/View/Index/5828a645aa1a3d38681a95b0">https://www.genial.ly/View/Index/5828a645aa1a3d38681a95b0</a><br />
<br />
<br /></div>
</div>
Gustavohttp://www.blogger.com/profile/04998779559085882706noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-708799444192794918.post-21004765848879377782016-11-13T07:07:00.003-08:002020-05-02T00:39:23.977-07:00Descubriendo la narrativa en #gamificaMOOC (Nivel 3)<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">Tras una semana alejado del mooc y no por falta de ganas, sino por ausencia total de tiempo para ello (al menos de tiempo de calidad para dejar discurrir mi mente por el mundo gamificado), por fin he podido dedicarme al diseño de la narrativa que me va a ocupar de aquí en adelante. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">La comparto con todos vosotros y vosotras, esperando que os guste y pidiendo consejos y retroalimentación. </span></div>
<span style="font-family: inherit;"><br /></span>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: 700; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><u><span style="color: #0c343d; font-family: inherit; font-size: large;">TÍTULO: UNHEALTHYLAND</span></u></span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: 700; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">DESCRIPCIÓN:</span></span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 14.6667px; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: inherit;">El alumnado inmerso en esta aventura tratará de salvar al mundo de la peor de las pandemias que hasta el día hemos conocido, la SILLONMANÍA. La mayor parte de los humanos se han convertido en sillonmaníacos y los signos de infección generalizada cada vez son mayores. Nuestros intrépidos aventureros habrán de diseñar estrategias, en forme de vacunas, que aplicadas a los infectados les ayude a alejarse de sus sillones y comenzar una vida más saludable, única vía posible para preservar nuestro mundo. </span></span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: 700; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:</span></span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<span style="font-family: inherit;"><span style="text-align: justify;"><ul>
<li style="font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.</li>
<li style="font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">Participar activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.</li>
<li style="font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">Alcanzar niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.</li>
<li style="font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">Aplicar los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones.</li>
<li style="font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">Analizar la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida.</li>
<li style="font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">Asociar los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud. </li>
<li style="font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">Relacionar las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva </li>
<li style="font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">Adaptar la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física. </li>
<li style="font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">Aplicar de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física. </li>
<li style="font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">Identificar las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud. </li>
<li style="font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo</li>
<li style="font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">Conocer las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas. </li>
<li style="font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">Respetar el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico-deportivas </li>
<li style="font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">Analizar críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual. </li>
<li style="font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">Describir los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno. </li>
<li style="font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">Adoptar las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable. </li>
<li style="font-size: 14.6667px; white-space: pre-wrap;">Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.</li>
</ul>
</span><span style="text-align: justify; white-space: pre-wrap;"><div style="font-size: 14.6667px;">
<span style="font-size: 14.6667px; text-align: justify; white-space: pre-wrap;"><br /></span></div>
<span style="font-size: large;"><b>AUDIENCIA Y CONTEXTO:</b></span></span><span style="text-align: justify;"><span style="font-size: large;"><b><br /></b></span></span></span><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 10pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 14.6667px; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 10pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 14.6667px; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: inherit;">La actividad que pretendemos desarrollar va dirigida a alumnado de 1º ciclo de ESO, el cual se mueve en un entorno rural, donde los hábitos saludables basados en la actividad física no existen a nivel social y en el que las costumbres alimenticios, centradas en productos naturales, están desapareciendo en favor de la comida rápida y los productos precocinados. Todo ello nos está llevando a cifras muy altas de sobrepeso y obesidad en edad escolar. </span></span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 10pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 10pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: 700; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;">POSIBLES RETOS:</span></span></div>
<ol style="margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt;">
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; list-style-type: decimal; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 14.6667px; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Adquirir hábitos cotidianos de actividad física: reto - </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 14.6667px; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><b>EL/LA BRUJO/A DEL MOVIMIENTO</b></span></span></div>
</li>
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-size: 14.6667px; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; list-style-type: decimal; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 14.6667px; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Elaborar propuestas llamativas y motivantes de actividad física centrada en la salud para los vecinos de la localidad. - reto: </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 14.6667px; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><b>LA FUENTE DE LA VIDA</b></span><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 14.6667px; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"> </span></span></div>
</li>
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-size: 14.6667px; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; list-style-type: decimal; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 14.6667px; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Aumentar el conocimiento referido a los hábitos saludables- reto - </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 14.6667px; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><b>EL/LA SABIO/A DE LA SALUD .</b></span></span></div>
</li>
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-size: 14.6667px; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; list-style-type: decimal; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 14.6667px; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Adquirir hábitos posturales correctos. - reto: </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 14.6667px; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><b>EL EMBRUJO DE POSTURALIS</b></span><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 14.6667px; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">.</span></span></div>
</li>
<li dir="ltr" style="background-color: transparent; color: black; font-size: 14.6667px; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; list-style-type: decimal; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 10pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 14.6667px; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Desarrollar hábitos alimenticios adecuados. - reto: </span><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 14.6667px; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><b>DRUIDA DEL ALIMENTO</b></span><span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 14.6667px; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">. </span></span></div>
</li>
</ol>
<span style="font-family: inherit;"><span id="docs-internal-guid-551c22f6-5e30-c902-2dc1-88fc1534792a"></span></span><br />
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 10pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 14.6667px; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<div dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 10pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent; color: black; font-size: 14.6667px; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: inherit;">Dentro de cada reto habrá diversas actividades que otorgarán experiencia/puntos a cada alumno/a, de forma que cuando alcance los 100 puntos en cada reto se le otorgará la insignia del mismo. </span></span></div>
</div>
Gustavohttp://www.blogger.com/profile/04998779559085882706noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-708799444192794918.post-84059463058156387562016-11-06T07:03:00.000-08:002020-05-02T00:39:47.471-07:00DIARIO DE MISIÓN DE #gamificaMOOC Nivel2<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
Podemos comenzar esta entrada haciendo alusión al refranero popular y es que "Nunca es tarde si la dicha es buena". </div>
</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
<br />
Tras un fin de semana intenso, gamificando todo lo que encuentro a mi alrededor (es lo que tiene ser padre de dos peques de 2 años y 6 meses respectivamente), por fin pude terminar el nivel 2 de esta maravillosa experiencia que está siendo #gamificaMOOC.</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
<br />
Para ser honestos, la última semana me ha traído momentos de incertidumbre sobre mi posibilidad de dedicación al MOOC. Todo ello debido a mi nivel de desbordamiento, pues unida a la laboriosa y, no menos enriquecedora paternidad, este año me he embarcado en asumir las funciones de jefe de estudios de mi centro, lo cual, a parte de ilusionado, me tiene absorbido en el intento de cambio que estoy intentando inyectar en mi centro con la ayuda de mis compañeras y compañeros.<br />
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
Pues en esas ando en mi vida personal y profesional, lo cual, muy a mi pesar, me deja poco tiempo para entregarme a #gamificaMOOC, pero como uno es terco por naturaleza, voy buscando huecos allá por donde los haya. </div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
Bueno, centrándonos en lo que nos ocupa. Creo que el hecho de estar hoy escribiendo esta entrada tiene mucho que ver con la lectura de la realizada por mi amigo y compañero @leonidasarjona, la cual me motivó para seguir en la brecha.</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
El punto de partida, la lectura del artículo sobre el marco de referencia MDA, además de permitirme la práctica de mi olvidado inglés, me fue aclarando, no sin esfuerzo reflexivo e interpretativo, el uso de los elementos estructurales del juego para el diseño de situaciones gamificadas en mi aula. Fruto de dicha lectura, y respondiendo a la tarea de la 1ª idea clave de este segundo nivel, realicé la siguiente presentación, la cual responde al solicitado formato Pechakucha.</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div style="width: 100%;">
<div style="height: 0; padding-bottom: 56.25%; padding-top: 0; position: relative;">
<iframe allowfullscreen="true" allownetworking="all" allowscriptaccess="always" frameborder="0" height="675" scrolling="no" src="https://www.genial.ly/View/Index/581cabfd3027570facae6f8f" style="height: 100%; left: 0; position: absolute; top: 0; width: 100%;" type="text/html" width="1200"></iframe>
</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Aclarados los conceptos, pudimos reflexionar sobre la función de la manipulación de las dinámicas en las situaciones gamificadas, para lo cual dejé constancia en la siguiente cita:</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<iframe allowtransparency="true" frameborder="0" height="900" scrolling="auto" src="https://www.smore.com/pujdn-din-micas?embed=1" style="border: none; min-width: 320px;" width="70%"></iframe><br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
A a cual pude añadir, a petición de otra de las tareas del curso, la siguiente nube de palabras.<br />
<br />
<blockquote class="twitter-tweet" data-lang="es">
<div dir="ltr" lang="es">
<div style="text-align: center;">
Seguimos avanzando en <a href="https://twitter.com/hashtag/gamificaMOOC?src=hash">#gamificaMOOC</a> con mi nube de palabras sobre las dinámicas para crear juegos <a href="https://t.co/LL9rfnK6PS">pic.twitter.com/LL9rfnK6PS</a></div>
</div>
<div style="text-align: center;">
— GVegas (@gvegash) <a href="https://twitter.com/gvegash/status/794516747227430913">4 de noviembre de 2016</a></div>
</blockquote>
<div style="text-align: center;">
<script async="" charset="utf-8" src="//platform.twitter.com/widgets.js"></script><br /></div>
La semana iba avanzando -ya de por sí llevo una de retraso-. Estábamos a viernes, y aún me faltaban varias tareas relacionadas con el nivel 2, así que me dispuse a realizar los cuestionarios para ver el tipo de gamer que era y, tras hacerlo, he decir que los resultados me gustaron, pues creo que dieron en el clavo. Mi experiencia de jugador siempre se centró en aquellos juegos que me permitían elegir el camino a seguir, que me ofrecían múltiples opciones y que, sobre todo, me convirtieran en un explorador de diferentes realidades a la par que diseñar mis propias tácticas o estratégias. Siempre huí de los juegos lineales, los cuales me resultaban aburridos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<blockquote class="twitter-tweet" data-lang="es">
<div dir="ltr" lang="es">
<div style="text-align: center;">
Según <a href="https://t.co/GpmzvFXmtx">https://t.co/GpmzvFXmtx</a> y <a href="https://t.co/SVs7NgUAQP">https://t.co/SVs7NgUAQP</a> soy un Gamer Explorer. La cosa es que me siento identificado. <a href="https://twitter.com/hashtag/gamificaMOOC?src=hash">#gamificaMOOC</a> <a href="https://t.co/uGYp8g9vbP">pic.twitter.com/uGYp8g9vbP</a></div>
</div>
<div style="text-align: center;">
— GVegas (@gvegash) <a href="https://twitter.com/gvegash/status/794317851649830912">3 de noviembre de 2016</a></div>
</blockquote>
<div style="text-align: center;">
<script async="" charset="utf-8" src="//platform.twitter.com/widgets.js"></script><br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Nos adentrábamos en uno de mis centros de interés favoritos en lo que se refiere al diseño de clases basadas en la implicación del alumnado, la motivación. La lectura de las diferentes teorías y la comparación con mi experiencia práctica, tanto en el ámbito educativo reglado, como en el de la formación permanente y la enseñanza de los deportes, me llevaron a responder a una de las tareas propuestas con la siguiente infografía.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="piktowrapper-embed" pikto-uid="17826066-motivacion-gamificamooc" style="height: 300px; position: relative;">
<div class="embed-loading-overlay" style="height: 100%; position: absolute; text-align: center; width: 100%;">
<img alt="Loading..." src="https://magic.piktochart.com/loading.gif" style="margin-top: 100px;" width="60px" /><br />
<div style="font-family: "lato" , "helvetica" , "arial" , sans-serif; font-size: 16px; font-weight: 600; margin: 0; padding: 0;">
Loading...</div>
</div>
<div class="pikto-canvas-wrap">
<div class="pikto-canvas">
</div>
</div>
</div>
<script>(function(d){var js, id="pikto-embed-js", ref=d.getElementsByTagName("script")[0];if (d.getElementById(id)) { return;}js=d.createElement("script"); js.id=id; js.async=true;js.src="https://magic.piktochart.com/assets/embedding/embed.js";ref.parentNode.insertBefore(js, ref);}(document));</script><br />
<br /></div>
<div style="text-align: right;">
<div style="text-align: justify;">
Ya íbamos llegando al final, sólamente nos faltaba recoger todo lo tratado en una imagen interactiva, para lo cual usé Thinglink, como podemos ver a continuación.<br />
<br />
<br />
<img class="alwaysThinglink" src="//cdn.thinglink.me/api/image/851824360556593153/1024/10/scaletowidth#tl-851824360556593153;1043138249'" style="max-width: 100%;" /><script async="" charset="utf-8" src="//cdn.thinglink.me/jse/embed.js"></script></div>
</div>
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Reto cumplido, sigo estando en la brecha para salvar a la humanidad y me muestro deseoso de adentrarme en el nivel 3. Atisbos de ideas van navegando por mi imaginación, Mis alumnos y alumnas podrán disfrutar en breve de la experiencia y conocimientos que estoy adquiriendo en #gamificaMOOC, para lo cual seguro pediré ayuda a mi compañero de fatigas @DavidPinclan (he de aprovecharme de que este año compartimos centro),</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Diario de misión, nivel 2, concluido. Seguimos avanzando y os mantendremos informados en próximas entradas. </div>
<br /></div>
</div>
Gustavohttp://www.blogger.com/profile/04998779559085882706noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-708799444192794918.post-83471359996476935292016-11-06T06:02:00.001-08:002020-05-02T00:40:14.012-07:00Avanzando en el nivel 2 de #gamificaMOOC<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Recogemos en la presente entrada dos de las tareas del nivel 2 de #gamificaMOOC.<br />
<br />
La primera de ellas es un meme sobre el tipo de gamer que soy, según los cuestionarios que podemos encontrar en los siguientes enlaces: <a href="http://bit.ly/2f6tfOh">bit.ly/2f6tfOh</a> y <a href="http://bit.ly/2fmtCnc">bit.ly/2fmtCnc</a><br />
<br /></div>
<blockquote class="twitter-tweet" data-lang="es">
<div dir="ltr" lang="es">
Según <a href="https://t.co/GpmzvFXmtx">https://t.co/GpmzvFXmtx</a> y <a href="https://t.co/SVs7NgUAQP">https://t.co/SVs7NgUAQP</a> soy un Gamer Explorer. La cosa es que me siento identificado. <a href="https://twitter.com/hashtag/gamificaMOOC?src=hash">#gamificaMOOC</a> <a href="https://t.co/uGYp8g9vbP">pic.twitter.com/uGYp8g9vbP</a></div>
— GVegas (@gvegash) <a href="https://twitter.com/gvegash/status/794317851649830912">3 de noviembre de 2016</a></blockquote>
<br />
La segunda tarea hace referencia a una cita que debíamos realizar, sobre las dinámicas a tener en cuenta en el diseño de un juego. En mi caso he usado smore par atal fin, tal como podemos ver a continuación:<br />
<br />
<br />
<script async="" charset="utf-8" src="//platform.twitter.com/widgets.js"></script></div>
<iframe allowtransparency="true" frameborder="0" height="600" scrolling="auto" src="https://www.smore.com/pujdn-din-micas?embed=1" style="border: none; min-width: 320px;" width="100%"></iframe></div>
Gustavohttp://www.blogger.com/profile/04998779559085882706noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-708799444192794918.post-29886316816646418552016-11-06T05:53:00.001-08:002020-05-02T00:40:43.422-07:00Analizando la Motivación para el diseño de estrategias gamificadas <div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Presentamos, a continuación, una infografía que trata sobre los diferentes enfoques de la motivación y su relación con el uso de estrategias gamificadas en el aula.<br />
Esta infografía ha sido realizada como una de la tareas del nivel 2 de #gamificaMOOC.<br />
<br />
<br /></div>
<iframe frameborder="0" height="3391" scrolling="no" src="https://magic.piktochart.com/embed/17826066-motivacion-gamificamooc" style="overflow-y: hidden;" width="800"></iframe></div>
Gustavohttp://www.blogger.com/profile/04998779559085882706noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-708799444192794918.post-43089954162290701122016-11-06T05:51:00.001-08:002020-05-02T00:41:27.614-07:00PECHAKUCHA sobre el marco MDA de diseño de juegos <div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
En la siguiente presentación, realizada para el formato pechakucha, recogemos las principales características del marco MDA para el diseño de juegos con el fin de incluir la gamificación en nuestras aulas.<br />
<br />
Esta tarea corresponde al nivel 2 de #gamificaMOOC.<br />
<br />
<br />
<div style="width: 100%;">
<div style="height: 0; padding-bottom: 56.25%; padding-top: 0; position: relative;">
<iframe allowfullscreen="true" allownetworking="all" allowscriptaccess="always" frameborder="0" height="675" scrolling="no" src="https://www.genial.ly/View/Index/581cabfd3027570facae6f8f" style="height: 100%; left: 0; position: absolute; top: 0; width: 100%;" type="text/html" width="1200"></iframe>
</div>
</div>
</div>
Gustavohttp://www.blogger.com/profile/04998779559085882706noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-708799444192794918.post-61066217811512001852016-10-30T02:51:00.001-07:002020-05-02T00:41:43.910-07:00Introduciéndome en la GAMIFICACIÓN <div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<div style="text-align: justify;">
El uso de la gamificación en el ámbito educativo no es reciente, aunque hasta hace relativamente poco tiempo no se ha entendido como una estrategia metodológica. El término procede del ámbito empresarial, el cual buscando un mayor rendimiento de los trabajadores comenzó a aplicar estrategias que aumentaran el compromiso y motivación de los mismos.<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Consiste en el uso de dinámicas o situaciones jugadas dentro del marco laboral, habiendo resultado muy beneficioso en aquellas empresas que se han decidido a dar el paso.</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
Hoy en día podemos encontrar la gamificación aplicada a diferentes sectores, tales como la salud, la seguridad vial, el comportamiento cívico, etc.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En la siguiente presentación podemos encontrar, de forma más extensa, las características básicas de la gamificación, y un ejemplo práctico de su uso en el ámbito empresarial.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<a data-pin-do="embedPin" data-pin-lang="es" href="https://es.pinterest.com/pin/408631366174585593/"></a>
<script async="" defer="" src="//assets.pinterest.com/js/pinit.js"></script>
</div>
<div style="text-align: justify;">
En definitiva, la gamificación hace que la gente, jugando, se comprometa y busque soluciones de forma motivada para solucionar diferentes retos, tal como podemos observar en la siguiente infografía. </div>
<div style="text-align: center;">
<a data-pin-do="embedPin" data-pin-lang="es" data-pin-width="medium" href="https://es.pinterest.com/pin/408631366174585575/"></a>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Una vez hemos introducido el término de gamificación, hemos de tener claro que existen diferencias entre ésta y la utilización del juego con fines didácticos.<br />
<br />
Para profundizar en este aspecto, nos parece muy acertada la presentación que Miguel Castillejo hace al respecto. En ella no sólo nos habla de dichas diferencias, sino que realiza un análisis de los orígenes de la gamificación, nos ofrece consejos para la aplicación de la misma, así como una serie de herramientas para ello. </div>
<div style="text-align: center;">
<a data-pin-do="embedPin" data-pin-lang="es" data-pin-width="medium" href="https://es.pinterest.com/pin/408631366174585586/"></a><br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En la misma línea que la temática introducida anteriormente, también hemos de establecer diferencias entre el aprendizaje basado en juegos y la gamificación, para lo cual la siguiente infografía de NETLEARNING nos parece muy adecuada.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Profundizando en el uso educativo de la gamificación, nos parece muy interesante el <a href="http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/edutrends-gamificacion" target="_blank">informe que, sobre ella, hace la Universidad de Monterrey</a> (el informe completo lo podemos descargar en este <a href="http://de%20%C3%A9l%20podemos%20extraer%20una%20serie%20de%20orientaciones%20que%20nos%20pueden%20ayudar%20en%20nuestro%20proceso%20de%20inmersi%C3%B3n%20en%20este%20tipo%20de%20estrategias%20en%20nuestras%20clases/" target="_blank">enlace</a>). Su lectura nos arroja luz sobre los roles del profesorado y del alumnado en la gamificación, como llevar a cabo el proceso de evaluación y, además, nos ofrece experiencias gamificadas en el aula. Igualmente, nos facilita una <a href="http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/gamificacion-oie.pdf" target="_blank">guía</a> para ir modificando los elementos del juego en función de los objetivos que busquemos, lo cual nos puede facilitar bastante el proceso de gamificar nuestro aula.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<div style="text-align: center;">
<span id="goog_565400488"></span><span id="goog_565400489"></span><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi2x8ZRmSeMasFtPOcEoQV0iEX0gSAMbMzFVWTFi8or4xpJE3DnOtr-kZAscUCWNKopg_3CYQZUdc9LpxcXxcnI_wsSXGMA3vWKW8gmPd1ULNAhxLCYaunkEi3PIuRV6ShBSFQvzb2ZdJk/s1600/12180e6c2.jpg" imageanchor="1"><img border="0" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi2x8ZRmSeMasFtPOcEoQV0iEX0gSAMbMzFVWTFi8or4xpJE3DnOtr-kZAscUCWNKopg_3CYQZUdc9LpxcXxcnI_wsSXGMA3vWKW8gmPd1ULNAhxLCYaunkEi3PIuRV6ShBSFQvzb2ZdJk/s640/12180e6c2.jpg" width="331" /></a></div>
<br />
<span style="font-family: inherit;">Para seguir profundizando en el conocimiento de la gamificación y su uso en el aula, haremos mención, en estos momentos, a las impresiones de expertos en esta metodología de enseñanza.</span><br />
<span style="font-family: inherit;"><br /></span>
<br />
<span style="font-family: inherit;">Comenzaremos con Melanie Ottavino (@melaniao) que indica que "<i>la cultura gamer es natural para la mayoría de nuestros alumnado y la educación puede potenciar esto en clase"</i>. Evidentemente, todos aquellos y aquellas que nos dedicamos a la enseñanza tenemos claro que el juego es vital en el desarrollo de la personalidad y en la construcción de las relaciones sociales. La pregunta que podríamos hacer a este respecto es ¿Por qué dejamos de jugar? Y es que, a nivel social, aunque cada vez menos, está mal visto que adultos, o incluso adolescentes, jueguen. En esta línea se expresa José Luis Orihuela (@jilori) cuando señala que <span style="background-color: white; color: #414141; margin: 0px; padding: 0px;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-style: normal;">“</span><span style="margin: 0px; padding: 0px;"><i>Al comienzo de la escolarización el aula es un espacio de juego, de descubrimiento y de encuentro." </i>No obstante, y como hemos señalado con anterioridad, vamos abandonando dichas estrategias en pos de espacios y estructuras monótonas, aburridas y poco motivantes para nuestro alumnado y, me atrevería a decir, para el profesorado. Hemos de ser conscientes, tal como señala Miguel Ángel Espinar (@espinarplay), que el uso de la gamificación <span style="font-family: inherit;">"</span></span></span></span><span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: white; color: #414141; margin: 0px; padding: 0px;"><span style="margin: 0px; padding: 0px;"><em style="font-style: italic; margin: 0px; padding: 0px;">promueve un ambiente donde el alumno entiende el error como fuente de experiencia y aprendizaje lo que estimula la creatividad y minimiza el miedo a la participación en el aula." </em><span style="margin: 0px; padding: 0px;">Es más, en palabras de Salavador Carrión del Val (salva_cv) </span></span></span><span style="color: #414141; font-size: 16px;">“</span><em style="color: #414141; margin: 0px; padding: 0px;">La gamificación es un elemento de motivación excepcional, pero no solo para el alumnado si no también para los docentes, que perciben cómo el nivel de conflicto se reduce drásticamente, mejora el ambiente del aula y ven cómo la clase se convierte en un lugar más agradable en el que trabajar y por el que te merece la pena seguir dedicando tiempo y energía."</em></span></span></div>
<span style="font-family: inherit;"><br /></span>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">Antes de centrarnos en algunas experiencias prácticas de gamificación, nos gustaría hacer alusión al artículo "<a href="http://jaimeoyarzo.blogspot.com.es/2016/10/8-beneficios-de-la-gamificacion.html" target="_blank">T</a>op 8 benefitis os serious game" (8 grandes ventajas de la gamificación), las cuales serían, según @eLeaP (Citaremos dichas ventajas sin extendernos en la explicación de las mismas, para lo cual hemos dejado el enlace de dicho artículo):</span><br />
<span style="font-family: inherit;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit;"><br /></span>
<br />
<ul>
<li><span style="font-family: inherit;">Los juegos son adictivos.</span></li>
<li><span style="font-family: inherit;">Los juegos son aplicables a situaciones del mundo real.</span></li>
<li><span style="font-family: inherit;">El aprendizaje basado en juegos está directamente ligado a la adquisición de habilidades y competencias.</span></li>
<li><span style="font-family: inherit;">Los juegos ofrecen un feedback inmediato.</span></li>
<li><span style="font-family: inherit;">Los juegos promueven la multitarea.</span></li>
<li><span style="font-family: inherit;">Los juegos son interactivos.</span></li>
<li><span style="font-family: inherit;">Los juegos son colaborativos.</span></li>
<li><span style="font-family: inherit;">El uso de estrategias jugadas está vinculado con la innovación.</span></li>
</ul>
<span style="font-family: inherit;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit;">En definitiva, y a tenor de las fuentes consultadas, parece que el uso de la gamificación en al aula aportaría grandes beneficios a la dinámica de la misma, los cuales irían desde la motivación del alumnado y el profesorado, pasando por una mayor implicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje e incidiendo en problemas del mundo real, así como en el fomento de entornos interactivos y colaborativos.</span><br />
<span style="font-family: inherit;"><br /></span>
<br />
<div style="text-align: center;">
<b><u><span style="font-family: inherit;">ALGUNOS RECURSOS Y EXPERIENCIAS INTERESANTES</span></u></b></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<span style="font-family: inherit;">Nos gustaría hacer referencia a algunos recursos y experiencias prácticas de gamificación que nos pueden aportar ideas, así como allanarnos el camino a la hora de adentrarnos en esta metodología de enseñanza.</span><br />
<span style="font-family: inherit;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit;">Quizás una de las herramientas más fáciles de usar y, además más motivadora, sera Kahoot, que nos permite realizar concursos de preguntas y respuestas con el alumnado. El docente ha de darse de alta en la web y construir dichos concursos, para lo cual puede contar con diferentes tipos de preguntas. En este <a href="http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/kahoot-primeros-pasos-tutorial/37533.html" target="_blank">enlace</a> podemos acceder a un tutorial para su uso. El alumnado desde tablets o móviles y, en tiempo real, ha de contestar a las preguntas que salen en la pantalla (cañon retroproyector o pizarra digital). Para ello, mientras la pregunta se muestra en clase, en la pantalla del dispositivo del alumno se muestran las posibles respuestas por código de colores, tal como podemos ver en la siguiente imagen.</span><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZrlsreJMuZK5z_lES6U5HMt-Xym6FYZ-2XH6BUsFCS9Wa0FEEkUgtppvnkrN2voPS12zkWYNWOh-V312ZxI0hHf0YZhbTNZ6ImcF-0vSos4kzgGCll48WONE3Yih29jNKNYnSFyZv2YE/s1600/Kahoot.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="292" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZrlsreJMuZK5z_lES6U5HMt-Xym6FYZ-2XH6BUsFCS9Wa0FEEkUgtppvnkrN2voPS12zkWYNWOh-V312ZxI0hHf0YZhbTNZ6ImcF-0vSos4kzgGCll48WONE3Yih29jNKNYnSFyZv2YE/s320/Kahoot.png" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: xx-small;">Kahoot by High School Math Teachers. https://highschoolmathteachers.com/kahoot/</span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<em style="background-color: white; color: #414141; font-family: "Open Sans", sans-serif; font-size: 16px; margin: 0px; padding: 0px;"><br /></em></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white; color: #414141; font-size: 16px; margin: 0px; padding: 0px;"><span style="font-family: inherit;">Otro de los recursos que están ganando popularidad entre el profesorado gamificador es <a href="https://www.classcraft.com/es/" target="_blank">Classcraft</a>, que permite convertir las clases en juegos de rol, dentro de los cuales, el alumnado ha de asumir diferentes roles y colaborar, en grupos, para alcanzar diferentes roles relacionados con los objetivos y contenidos curriculares. </span></span><br />
<span style="background-color: white; color: #414141; font-size: 16px; margin: 0px; padding: 0px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span>
<span style="background-color: white; color: #414141; font-size: 16px; margin: 0px; padding: 0px;"><span style="font-family: inherit;">En el siguiente tutorial de <a href="https://www.youtube.com/channel/UCQfJPFPI5o1nl8wTPtX6PZQ" target="_blank">TuttoTIC</a>, podemos conocer un poco más sobre el uso de este recurso en nuestras aulas. </span></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="background-color: white; color: #414141; font-size: 16px; margin: 0px; padding: 0px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/FUsMCYDdQIA" width="560"></iframe><br />
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<span style="background-color: white; color: #414141; font-size: 16px; margin: 0px; padding: 0px;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: #414141; font-family: inherit;"><span style="background-color: white;">No podemos olvidarnos de Classdojo, un sistema de insignias que se entregan al alumnado en función de su implicación en clase, así como de información a las familias y al mismo alumnado. Para mayor información podemos consultar el artículo de Educación 3.0. <a href="http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/classdojo-que-es-como-empezar/33376.html" target="_blank">ClassDojo: ¿qué es y cómo empezar a usarlo en clase?.</a></span></span><br />
<span style="color: #414141; font-family: inherit;"><span style="background-color: white;"><br /></span></span>
<span style="color: #414141; font-family: inherit;"><span style="background-color: white;">No obstante, las experiencias de gamificación pueden o no partir de recursos ya existentes, ya que el profesorado puede crear sus propias estrategias en la que no necesariamente haya que usar la tecnología, aspecto éste que parece limitar a docentes con ganas de innovación pero que sienten cierta incertidumbre o miedo a la hora de incluir las TIC y las TAC de forma cotidiana en sus aulas. </span></span><br />
<span style="color: #414141; font-family: inherit;"><span style="background-color: white;"><br /></span></span>
<span style="color: #414141; font-family: inherit;"><span style="background-color: white;">Finalmente, quisiéramos hacer mención a las experiencias gamificadoras de dos grandes de David Pineda (@davidpinclan), e Isaac Pérez.</span></span><br />
<span style="color: #414141; font-family: "open sans" , sans-serif;"><span style="background-color: white;"><i><br /></i></span></span>
<span style="color: #414141; font-family: inherit;"><span style="background-color: white;">El primero de ellos se basó en la trilogía de "Los Juegos del hambre" para cronstruir su mundo, SADIAGLA, en el cual el alumnado había de ir superando retos (curriculares) para alcanzar el nivel de SINSAJOS. Podemos consultar toda la experiencia en este <a href="http://6ablogers.blogspot.com.es/search/label/juegosdelhambre" target="_blank">enlace</a> (recordar que al ser un blog, hemos de empezar por el artículo publicado en primer lugar, que es el que aparece en última instancia).</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">Por su parte, Isaac Pérez, profesor de la facultad de Ciencias de la Actividad Física de Granada, utiliza la gamificación, tanto en sus clases de secundaria, como en la docencia universitaria, como podemos conocer de primera mano en la experiencia citada en el artículo "<a href="https://www.researchgate.net/publication/279850142_LA_PROFECIA_DE_LOS_ELEGIDOS_UN_EJEMPLO_DE_GAMIFICACION_APLICADO_A_LA_DOCENCIA_UNIVERSITARIA" target="_blank">La profecía de los elegidos, un ejemplo de gamificación aplicado a la docencia universitaria</a>". </span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white; margin: 0px; padding: 0px;"><span style="margin: 0px; padding: 0px;"><span style="color: #414141; font-family: inherit;">No podemos dejar de nombrar la comunidad <a href="http://gamificatuaula.wixsite.com/ahora" target="_blank">GAMIFICA TU AULA</a>, que ha conseguido poner en contacto a un gran número de docentes gamificadores y que, además de darnos a conocer experiencias muy enriquecedoras, nos facilita el adentrarnos en este tipo de estrategias metodológicas. </span></span></span><br />
<br />
<span style="color: #414141; font-family: inherit; font-size: x-small;"><span style="background-color: white;"><i>En un firme deseo de empezar a gamificar mi aula, recojo el avatar que utilizaré en mi experiencia gamificadora.</i></span></span><br />
<span style="color: #414141; font-family: inherit; font-size: x-small;"><span style="background-color: white;"><i><br /></i></span></span>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiyRNTlgS56X6yzwuNcth5SoqKDrs8zn6kInec9e9uisd9G4UQR3VfgpIwV1KE1zJJI_CEEYnp0WkYT2YponR40TcKZKWSJV4PKfjTD77AvIPHhizjUSz252pY2TB41F1b_SgLcaAGzTKY/s1600/GGttPUvc_400x400.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiyRNTlgS56X6yzwuNcth5SoqKDrs8zn6kInec9e9uisd9G4UQR3VfgpIwV1KE1zJJI_CEEYnp0WkYT2YponR40TcKZKWSJV4PKfjTD77AvIPHhizjUSz252pY2TB41F1b_SgLcaAGzTKY/s200/GGttPUvc_400x400.png" width="200" /></a></div>
<span style="color: #414141; font-family: inherit; font-size: x-small;"><span style="background-color: white;"><i><br /></i></span></span>
<span style="color: #414141; font-family: inherit; font-size: x-small;"><span style="background-color: white;"><i><br /></i></span></span>
<span style="color: #414141; font-family: inherit; font-size: x-small;"><span style="background-color: white;"><i><br /></i></span></span>
<span style="color: #414141; font-family: inherit; font-size: x-small;"><span style="background-color: white;"><i>Curación de contenidos realizada por medio de:</i></span></span><br />
<span style="background-color: white; color: #333333; font-family: inherit; font-size: x-small;">http://www.scoop.it/t/gamificacion-by-gustavo-vegas</span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: x-small;">https://es.pinterest.com/gustavovegas/gamificaci%C3%B3n/</span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: x-small;"><br /></span>
</div>
</div>
</div>
Gustavohttp://www.blogger.com/profile/04998779559085882706noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-708799444192794918.post-88415253059444367352016-04-28T10:19:00.000-07:002020-05-02T00:42:42.549-07:00PRODUCTOS FINALES DEL PROYECTO "LOS JUEGOS DE NUESTROS ABUELOS"<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
En anteriores entradas exponíamos el que iba a ser uno de los proyectos a desarrollar este año, con el alumnado de 2º de ESO, consistente en la recuperación de juegos tradicionales de la localidad de Palenciana.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En este <a href="http://gvegash.blogspot.com.es/2015/05/diseno-de-una-e-actividad-acervo.html" target="_blank">enlace</a> podemos consultar el diseño de este proyecto, desde sus objetivos a su forma de evaluación.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Lo que hoy venimos a compartir son los productos finales de dicho proyecto, el cual ha resultado muy provechoso para todos. No sólo hemos trabajado en torno a juegos relacionados con la ocupación del tiempo libre, sino que hemos aprendido de las vivencias de nuestros mayores y de cómo ha cambiado la vida desde sus infancias.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Consideramos que el trabajo realizado por el alumnado para llegar a estos productos finales ha trascendido al área de Educación Física y, que se ha convertido en una tarea multicompetencial, con claro protagonismo de la competencia lingüística, la de aprender a aprender, social y cívica, así como la digital.</div>
<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #3d85c6;"><u>ENTREVISTA A HIGINIO Y ENCARNACIÓN, </u></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #3d85c6;"><u>DE LA MANO DE JUAN, ANDREA Y MARÍA JOSÉ.</u></span></div>
</div>
<div style="text-align: center;">
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/yQPcL23ebgk" width="560"></iframe><br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #3d85c6;"><u>ENTREVISTA A PATRICIO ESPADAS PINTO, </u></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #3d85c6;"><u>DE LA MANO DE ALFONSO, CARMEN MARÍA, LEONARDO Y TOBIAS</u></span></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/EPfH4zvHzNI" width="560"></iframe><br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #6fa8dc;"><u>ENTREVISTA REALIZADA POR MARÍA DEL CARMEN, VICTORIA Y JOSÉ</u></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #6fa8dc;"><u> A MANUEL HURTADO</u></span></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/LZG6Bor0PcI" width="560"></iframe><br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<u><span style="color: #3d85c6;">ENTREVISTA A ERNESTINA MARTÍNEZ.</span></u></div>
<div style="text-align: center;">
<u><span style="color: #3d85c6;">REALIZADA POR NATALIA, MIREYA Y MARÍA DOLORES.</span></u></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/5ee6TuoIQh0" width="560"></iframe><br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #3d85c6;"><u><br /></u></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #3d85c6;"><u><br /></u></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #3d85c6;"><u>ENTREVISTA A MANUEL VELASCO LINARES.</u></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #3d85c6;"><u> REALIZADA POR ROCÍO, MIGUEL Y VIRGINIA</u></span></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/srjWSdo6rQE" width="560"></iframe><br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<u><span style="color: #3d85c6;">ENTREVISTA A ROSARIO CRUZ.</span></u></div>
<div style="text-align: center;">
<u><span style="color: #3d85c6;">DE LA MANO DE MIRIAM, MARI SIERRA Y MARÍA JOSÉ</span></u></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/czaXrORHIiM" width="560"></iframe>
</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<i><b>Todos los vídeos que aquí se muestran se encuentran alojados en el canal oficial de YOUTUBE del CEIP San José de Palenciana, desde donde se han incrustado en la presente entrada. </b></i></div>
Gustavohttp://www.blogger.com/profile/04998779559085882706noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-708799444192794918.post-9400536055221787072015-07-03T03:28:00.000-07:002020-05-02T00:43:10.245-07:00Qué es y qué debería ser la asesoría de formación de un CEP<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
Siguiendo con las reflexiones de final de este curso, vamos a tratar en la entrada de hoy la figura y funciones de las asesorías de formación de los centros del profesorado.<br>
<br>
Evidentemente, como viene siendo habitual en este blog, las reflexiones e ideas que muestro a continuación se basan en mi experiencias, percepciones y creencias personales. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br></div>
<div style="text-align: justify;">
Como punto de partida, para evitar que haya malentendidos o sorpresas por mis reflexiones, diré que durante los últimos cursos escolares me he venido planteando optar a una plaza de asesor de formación, hecho que finalmente pude materializar el curso pasado, con lo cual a lo largo del que ahora está tocando a su fin, he podido desempeñar esas funciones en el CEP de Antequera. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br></div>
<div style="text-align: justify;">
Igualmente, considero necesario y de justicia decir que creo que de los CEPs que he podido conocer, ya existen algunos que han optado por una línea "disruptiva", es decir, que a pesar de la pasión por el papeleo y la centralización que, cada vez más, asfixia el trabajo de todos y todas las docentes, se ha intentado y se está intentando dotar de valor y sentido al trabajo desempeñado. No obstante,creo que siguen siendo rara avis. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br></div>
<div style="text-align: justify;">
Tras las anteriores aclaraciones, me propongo a analizar aquellos aspectos que creo que han de ser fruto de un profundo análisis por aquellos y aquellas a quien corresponda.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br></div>
<div style="text-align: justify;">
La primera duda que me surgió, apenas días después de asumir el reto de asesor de formación, fue <i><b>¿por qué se está tan mal visto en los centros docentes?</b></i> Poco a poco, y conforme avanzaba el curso esta duda se se fue disipando. El único camino para que se sea mejor valorado en los centros es estar presentes en ellos, vivir en ellos y ofrecer ayuda en el aula. Hemos de alejarnos de posturas de "vendedores" de cursos, de visitas fugaces o de contactos sólo y exclusivamente con los equipos directivos. Lo que no se conoce no se valora y, tras este largo año, he podido comprobar que los centros no nos conocen, no saben cuál es nuestra labor y qué ayuda podemos ofrecerles. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br></div>
<div style="text-align: justify;">
Ante lo anterior y, yendo mucho más allá de lo que quizás me pueda permitir desde mi posición de humilde maestro, las asesorías de formación deberían tener un horario de permanencia obligatoria en los centros. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br></div>
<div style="text-align: justify;">
Otro de los aspectos que me han minado y finalmente empujado a volver a mi centro, con mi alumnado, es la imposibilidad de aplicar el III Plan de formación permanente del profesorado. Somos expertos en rellenar papeles con amplios y bonitos pasajes de cómo deberían ser las cosas (a las pruebas me remito con esta entrada), de llenar folios y folios con "maravillosa" normativa y planes de trabajo que, o cambian mucho las cosas, o son, simple y llanamente, irrealizables. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br></div>
<div style="text-align: justify;">
Si analizamos dicho plan, es perfecto, una apuesta clara por la innovación, la formación del profesorado, la mejora de los centros y su influencia en la mejora de los resultados escolares del alumnado (para otro día dejaremos qué se entiende y qué se debería entender por resultados escolares). Sólo tiene un problema, que no se está aplicando y que a día de hoy no se puede aplicar. Para que dicho plan llegue a buen puerto, los responsables de dinamizar las diferentes líneas estratégicas de formación, que no son otros que los CEPs y sus equipos técnicos de formación (asesores y asesoras), han de ser liberados de ingentes funciones burocráticas que ocupan practicamente todo su tiempo y han de ser animados (y en el que caso de que la animación no sirva, obligados) a visitar los centros con una frecuencia suficiente como para que el profesorado los entienda como una persona más del claustro, como una persona que a través de su trabajo nos puede ayudar a mejorar como docentes y a resolver nuestros problemas diarios de aula.<br>
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<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiOeHn0Sqe_DnmKHnRkX1EBh5rtwyYmf-24q1ncF2ivs1dJISGnrf19N7H-SN_j1F-ACfBiJ_BTViag1UtDeV1dexXaB1bsvbvz-LIQz6Zglpy1asAjk2rt6Ls4IBMliaHfrLltB29qluE/s1600/papeleobycpgxkflickrccbyncnd2.0.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="212" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiOeHn0Sqe_DnmKHnRkX1EBh5rtwyYmf-24q1ncF2ivs1dJISGnrf19N7H-SN_j1F-ACfBiJ_BTViag1UtDeV1dexXaB1bsvbvz-LIQz6Zglpy1asAjk2rt6Ls4IBMliaHfrLltB29qluE/s320/papeleobycpgxkflickrccbyncnd2.0.jpg" width="320"></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Papeleo by CGPXK en Flickr. CC BY-NC-ND 2.0</td></tr>
</tbody></table>
</div>
<div style="text-align: justify;">
Por tanto, la apuesta que la consejería de educación ha hecho sobre el papel, ha de hacerla sobre la práctica. Ha de fomentar que el profesorado participe en acciones formativas constructivas y llenas de sentido, contextualizadas en sus centros y asistidas/guiadas/ayudadas por las asesorías de formación. </div>
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La anterior reflexión nos lleva a la siguiente ¿En qué consiste actualmete formarse en el centro?. Sobre el papel, en participar en grupos de trabajo o formaciones en centros, bajo un proyecto claro y contextualizado y donde el profesorado resuelva o ayude a resolver problemas que han detectacto en su práctica diaria. Ahora bien, sobre el terreno dichas formaciones consisten en una nueva carga burocrática para el profesorado, que han de dejar constancia de la misma en una plataforma, llamada colabor@, y que con los medios y recursos que de forma gratuita contamos en la actualidad (google, apps, hangout, blogs....) es obsoleta, totalmente rechazada por el profesorado y poco útil o ágil. La realidad es que el profesorado que participa en esos grupos de trabajo o formaciones en centro no son asesorados como debieran, no son acompañados como se merecen y, en muchas ocasiones, simplemente son exigidos, por medio de papeles y más papeles, a través de dicha plataforma. Mejor no entramos en la pérdida de tiempo que supone intentar acceder colabor@ en determinados días, los documentos que se pierden, las carpetas que se borran, etc. ¿No podríamos plantearnos que cada gt o fc hicieran un blog y a modo de portolio fueran contando qué es lo que realmente están haciendo, cómo lo están aplicando al aula, etc? Creo que sería una forma de animar a muchos y muchas docentes a ver buenas prácticas, a compartir y a mejorar.<br>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhNSOipE9zYCyKLysQR-nnpAY0xZERGMdn4s4WaHeGMnexmRu0UpZFzWm8hvDkfWkwTF35ckmL4RZvnFbwO_ti2sZ8kD5S5CWELl4LJF568JLNDwbCDJcNwCZ-FFIigsIvTDlxAHtdXeAg/s1600/support-303213_640.pd.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhNSOipE9zYCyKLysQR-nnpAY0xZERGMdn4s4WaHeGMnexmRu0UpZFzWm8hvDkfWkwTF35ckmL4RZvnFbwO_ti2sZ8kD5S5CWELl4LJF568JLNDwbCDJcNwCZ-FFIigsIvTDlxAHtdXeAg/s200/support-303213_640.pd.png" width="121"></a></div>
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Seguimos enlazando unas cuestiones con otras. Como he dicho, son muchas las ocasiones en que los contactos con esos grupos de trabajo y formaciones en centro son puntuales, dos/tres al año y que el único contacto continuo es a través de la fiscalización en colabor@. Por tanto ¿qué van a pensar de los asesores y asesoras en los centros?¿que ayuda se recibe de ellos y ellas?. Tras mi paso por el CEP, he podido conocer a muchos y muchas compañeras y doy fe de que gran parte de ellos son currantes natos, personas implicadas en la formación, en la mejora y en el cambio del modelo educativo, pero que a día de hoy y en base a la excesiva burocratización no pueden hacer su labor. A esta gente hay que liberarla y dejarla fluir, tienen maravillosas ideas y hay que escucharlas y apoyarlas. Nos encontramos, bajo mi punto de vista, con el arma más poderosa con que cuenta la administración para impulsar nuevas líneas, mejores docentes y mejores resultados (mejores alumnos y alumnas en la resolución de problemas en su vida diaria). Pero este grupo de personas se encuentran con muchos peros y muchas contras, las cuales vamos a resumir en tres:</div>
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1. Mala valoración del profesorado, aspecto que ya hemos analizado y sobre el cual hemos intentado aportar una solución.</div>
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2. Asfixia burocrática, también analizado, con difícil solución si no hay un cambio de rumbo de la política educativa (parece que es más importante que haya papeles a que haya buenas clases, buenos docentes y buena formación). </div>
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3. El enemigo está en casa. </div>
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Vamos a analizar el tercer aspecto. Al referirme a que el enemigo está en casa quisiera aludir a diferentes vivencias que he tenido que sufrir en este año escolar. </div>
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Empezaremos aludiendo a la multiplicidad de planes, programas y proyectos educativos existentes ¿Cuántos existen?.....¿en cuántos participa tu centro?....y son verdad o mentira. De la gran cantidad de los que existen pocos calan en los centros y pocos centros exprimen sus posibilidades. Nuevamente, y en términos generales, la participación se limita a justificar determinados aspectos en colabor@ o en Séneca, los cuales sirven para decir de forma altisonante que cientos de centros andaluces son centros bilingües, convivencia +, que pertenecen a la red andaluza de "Escuela: espacio de paz", en el plan de consumo de frutas, en kioto educa, en crece con tu árbol, que tienen programas lingüísticos de centro, que son ecoescuela, etc, etc, etc. Existe un problema. Cuando desde las asesorías de formación se buscan buenas prácticas de estos programas para las sesiones "formativas" son bastante difíciles de encontrar, primero por la baja presencia temporal de las asesorías en los centros y, después y más importante, debido a que gran parte de estos programas no se desarrollan adecuadamente en dichos centros, los cuales, ante la falta de ejemplos, guías y formaciones significativas se limitan a realizar acciones muy puntuales sobre los mismos. Pero parece que lo importante es decir que cientos de centros andaluces "participan" en dichos programas (datos cuantitativos) y poder publicitarlo y venderlo cuando haga falta, pero la calidad de esa participación parece no importar mucho. </div>
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La solución pasa por disminuir el número de planes y programas, en hacerlos más reales, valorados, exigidos y motivados. En incluso convertirlos en obligatorios ¿qué culpa tiene el alumnado de que su profesorado quiera o no convertir su centro en bilingüe, en emanador de paz y convivencia, de valores ecológicos? Si la consejería entiende que el bilingüismo es bueno, debería establecer un plazo en que todos los centros fueran bilingües, y mejorar y obligar a formarse al profesorado sobre esta temática. La misma conclusión podemos aplicar al resto de planes y programas. Aquí la asesorías de formación deberían ser más escuchadas y tener un mayor protagonismo. </div>
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La segunda reflexión, en relación al enemigo está en casa, la podemos atribuir a la existencia de una parte de la administración y de la red asesora muy identificada con las labores burocráticas y que no siente la necesidad de aumentar nuestra presencia en los centros y nuestro contacto directo con el profesorado. La solución está clara. Esta red asesora debe ser potente, innovadora y con ganas de cambio, ha de estar copada por docentes implicados en procesos de mejora, con una trayectoria de formación e innovación contrastada, con experiencias prácticas que atesoren su valía y, una vez dentro, con la posibilidad/obligatoriedad de irradiar dicha experiencia al profesorado. Una gran parte de los asesores y asesoras que he conocido responden a esos criterios, sólamente falta que la administración se ponga las pilas y anime/obligue al resto a que den el paso hacia el cambio de modelo. Se ha de erradicar la idea y percepción general entre el profesorado de que los asesores y asesoras de formación son personas que han huído del aula. Hay que ponerse manos a la obra en ese sentido, siendo el primero de los pasos que todos y todas las asesoras de formación sean grandes ejemplos y docentes referentes con continua presencia en los centros educativos.<br>
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<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiz4DHzE1cdw_ahgPsY87P3beKE-E3oYF1nN01n5UpUrnvGGCFR0_kGdBTEKLNr36sSCzAKl2G7AdtJRWUOn7h2r5oHt8709TKwsYLoh6p63zvRInbi9H6yv27kaJ-1Jq8kYWKPCzMuGV4/s1600/burocracianynearsoftincflickrccbyncsa2.0.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="212" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiz4DHzE1cdw_ahgPsY87P3beKE-E3oYF1nN01n5UpUrnvGGCFR0_kGdBTEKLNr36sSCzAKl2G7AdtJRWUOn7h2r5oHt8709TKwsYLoh6p63zvRInbi9H6yv27kaJ-1Jq8kYWKPCzMuGV4/s320/burocracianynearsoftincflickrccbyncsa2.0.jpg" width="320"></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Burocracia by Nearsoft INC en Flicr CC BY NC-SA 2.0</td></tr>
</tbody></table>
</div>
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</div>
<div style="text-align: justify;"><br></div><div style="text-align: justify;">
Para ir terminando considero que también hemos de reflexionar sobre el tiempo que ha de estar un docente desempeñando labores de asesor o asesora. Unos de mis primeros desencantos de esta función vino propiciado por pérdida de credibilidad en los centros. Hecho que pude ir paliando mostrando mis experiencias de aula, los proyectos en que me había embarcado con mi alumnado y los resultados que había obtenido. Pero es duro llegar a un centro y notar que no tienes credibilidad ya que piensan que has huído del aula. Para ello, el asesor o asesora de formación ha de ser una persona con una experiencia cercana en sus centros, en su etapa de docente. Creo que es necesario replantear la posibilidad de que muchos y muchas pasen tiempos ilimitados en los CEPs, cuatro años me parecen muchos, ocho exagerados, más años algo incomprensible.<br>
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQHHCy7dy3xG7AjCyQ_KKZYQ6wDVul03ODCX6toCXoTFxRxbcDji9lge59x9DmHxz5tC6nK5a-HXEl0m1OxLgghJTPD79c2oQLqMocVI_rlb_yQu1PooDxkvLcREyPxtM4pCL01CpUuAA/s1600/support-150174_640.pd.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="180" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQHHCy7dy3xG7AjCyQ_KKZYQ6wDVul03ODCX6toCXoTFxRxbcDji9lge59x9DmHxz5tC6nK5a-HXEl0m1OxLgghJTPD79c2oQLqMocVI_rlb_yQu1PooDxkvLcREyPxtM4pCL01CpUuAA/s320/support-150174_640.pd.png" width="320"></a></div>
</div>
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Podríamos seguir reflexionando sobre todo lo anterior, pero no quiero extenderme más, simplemente redundaría en una necesidad imperante. La necesidad de cambio, de presencia de los asesores y asesoras en los centros y las aulas y la descentralización por parte de la Consejería. Si se plantea, como de hecho se hace, sacar de sus aulas a 350 profesionales para dinamizar la formación y mejorar el sector docente, se ha de apostar por ellos y ellas, cederles mayor protagonismo y autonomía, no imponer diseños de formaciones cerradas y, por encima de todo, liberarlos de burocracia para que todo lo demás pueda ser realizado.</div>
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Todo lo anterior, unido a mi anhelo de seguir siendo maestro en contacto directo con mi alumnado, me han hecho ir desencantándome a lo largo del año, con lo cual, con energías renovadas y considerando que hoy en día el cambio no está ni en las universidades, ni en la administración, ni en los CEPs, sino en movimientos que están surgiendo desde las aulas y que se organizan, apoyan y comunican a través de las redes sociales, vuelvo al aula con ganas de luchar por una mejor escuela pública. </div>
</div>
Gustavohttp://www.blogger.com/profile/04998779559085882706noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-708799444192794918.post-28192655844317011232015-06-29T04:01:00.001-07:002020-05-02T00:43:26.618-07:00El profesorado necesita ser atendido, valorado y exigido.<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
Como todo sabéis, en este año académico que va tocando a su fin, me embarqué en la aventura de ser asesor de formación y ahora, tras haber decidido volver al cole, al contacto directo con el alumnado y a atender a mi vocación de Maestro por estar bastante en desacuerdo con el actual sistema de formación permanente, toca hacer balance de lo vivido y sufrido.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbaE6S0MWr1yH_ihQVDSp9Cge2BVNTIZioNKRIulDWTEZY53duw7aUubxN4tOk8mtaH1CJcOPAmU0_KlzP2Wt1O_DW-mOU5zOEUWZdF-WRnU7CpDDRoxwoD8mTUXXvGaFWOajXWcl1MBA/s1600/voltaasaulas.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbaE6S0MWr1yH_ihQVDSp9Cge2BVNTIZioNKRIulDWTEZY53duw7aUubxN4tOk8mtaH1CJcOPAmU0_KlzP2Wt1O_DW-mOU5zOEUWZdF-WRnU7CpDDRoxwoD8mTUXXvGaFWOajXWcl1MBA/s1600/voltaasaulas.jpg"></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Volta as Aulas. André Luis D. Takahashi en <a href="https://www.flickr.com/photos/prefvotuporanga/8433632840" target="_blank">Flickr</a>. CC BY 2.0</td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Ni que decir tiene que nuestros centros educativos funcionan sólo y exclusivamente por el esfuerzo de sus docentes, pues, de otra manera irían a la deriva entre una vorágine de normativas, circulares, instrucciones cambiantes e ideas "brillantes" de la adminstración educativa. Como bien dice mi amigo y Maestro Juan Torres Guerrero, no hay país que aguante tantos cambios educativos como venimos sufriendo en España en los últimos 30 años. A nadie sorprendo, al menos a nadie que me conozca, si saco a relucir mi caracter crítico con el sector docente, pero si el año pasado, a estas alturas de curso, ponía en el debe del profesorado la necesidad de una mayor implicación/motivación y formación permanente (y por supuesto inicial), mis reflexiones, si bien siguen apuntando a que todo lo anterior es necesario, ponen ahora mucho más énfasis en el "abandono" a que la administración somete a los centros educativos, al alumnado y a su profesorado.</div>
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<br /></div>
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A esta alturas de la película nadie puede dudar de que la formación inicial y permanente del profesorado no responde, ni en términos de calidad, ni en términos de suficiencia, a las demandas de la sociedad en que vivimos, ni, mucho menos, a la sociedad en que viviremos. John Dewey decía <b><i>"si enseñamos a los niños como solíamos hacerlo en el pasado, les estaremos robando el futuro"</i></b> ¿Qué futuro les espera a nuestros alumnos?¿En que momento de su vida han de poner en valor y desarrollar lo "aprendido" en la escuela?¿No pueden ver ustedes mucha similitud entre las clases actuales y las de hace 20, 30, 40, 50, 60........años? Pero, en cambio los niños y niñas de ahora no son los mismos de los de antes, sus necesidades, prioridades y demandas distan de aquellas que protagonizaban nuestra niñez como lo hacen la noche y el día ¿Por qué nuestro sistema educativo no se plantea seriamente estas cuestiones? Respuestas, como las meigas, haberlas hailas, pero hoy hemos venido a reflexionar sobre otra cosa, sobre la formación del profesorado para afrontar las necesidades a que antes hemos hecho referencia.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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Volvemos con el cántaro a la fuente, la formación inicial y permanente del profesorado es insuficiente, tanto cualitativamente como cuantitativamente. Pero no hemos de poner este aspecto en el debe de los y las docentes, puesto que, salvo vocación y aspiración personal, no se ven sometidos a ningún otro tipo de exigencia al respecto.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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A día de hoy, en la comunidad andaluza, la única vinculación/control del proceso de formación permanente del profesorado se vincula al cobro de sexenios, para lo cual bastan con 60 horas de formación cada seis años. Eso sí, pueden ser "convalidadas" con excursiones o vigilancias de comedor. Ojo, y también con la participación en planes y programas, que todos aquellos y aquellas que hemos vividos en un colegio, sabemos que del papel a la realidad hay una gran oscuridad. Se pone mucho más empeño y énfasis por parte de nuestra administración en que el profesorado acometa los trámites burocráticos (esto si son obligatorios) que en que se actualice y forme adecuadamente. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9YyryRcjbQcbmGs8ZKZkrjgr71Slp7IaHgNGZfBgZ8uGyUw77vUqH8vuAgXTMPN0yy8mIPkPH0EfS0siQBqFyuxyQcC6noQECRgznEpz59y05VCYvvH76h-FSRYMWnhXlT74BRccAhGw/s1600/13903847257_2345540c6e_z.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="214" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9YyryRcjbQcbmGs8ZKZkrjgr71Slp7IaHgNGZfBgZ8uGyUw77vUqH8vuAgXTMPN0yy8mIPkPH0EfS0siQBqFyuxyQcC6noQECRgznEpz59y05VCYvvH76h-FSRYMWnhXlT74BRccAhGw/s320/13903847257_2345540c6e_z.jpg" width="320"></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Burocracia. Cristiano de Jesús en <a href="https://www.flickr.com/photos/cristianodejesus/13903847257" target="_blank">Flickr</a> CC BY SA-NC 2.0</td></tr>
</tbody></table>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Bajo esta perspectiva, si a mí, para cobrar "x" cuantía más sólo se me exige formarme durante 10 horas al año, si esa formación no va vinculada de otra manera a una promoción profesional, a una carrera docente, si además he de afrontarla en mi tiempo libre, y, si como hemos dicho anteriormente, haciendo vigilancia de comedor o saliendo de excursión ya me vale, por desgracia, conocemos la respuesta de muchos y muchas docentes, los cuales, puesto que ni se les conciencia, ni se les exige, ni se les evalúa, no ven la necesidad de ese reciclaje continuo, el cual debería ser indispensable en nuestra profesión/vocación.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Entramos aquí en el espinoso campo de la evaluación de los y las docentes. Aspecto éste totalmente necesario en cualquier sistema educativo que se precie y que tenga un camino claro. Evidentemente, en nuestro incesante cambio lesgislativo, se hace difícil este proceso de evaluación, puesto que el ir y venir, el vaivén de leyes impiden saber qué es aquello que se ha de exigir a nuestros docentes. No obstante, ha de ser algo muy atener en cuenta por parte de nuestras administración. Algún día ha de construirse un proceso serie de evaluación docente, no como arma fiscalizadora y burocrática, sino como guía y apoyo a la mejora. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiK9qL9i2d8RFopz8bTSxv89kumsH7dhOwDgqpIKIv_tROljNcUbsmA3cVKgokQpjWJLvWsqzvmPUAH0uom0qH-aehI2jB0GgeG7EUI1LPKOmqdXN3w-wzxXxS8xm3o5OOMdAlIKqmLLjU/s1600/Ashs-teacher-and-students.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="205" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiK9qL9i2d8RFopz8bTSxv89kumsH7dhOwDgqpIKIv_tROljNcUbsmA3cVKgokQpjWJLvWsqzvmPUAH0uom0qH-aehI2jB0GgeG7EUI1LPKOmqdXN3w-wzxXxS8xm3o5OOMdAlIKqmLLjU/s320/Ashs-teacher-and-students.jpg" width="320"></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Own Work. Mosborne en <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Teacher#/media/File:Ashs-teacher-and-students.jpg" target="_blank">Wikipedia</a> CC BY-SA 3.0</td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: center;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Evidentemente, dentro de esa evaluación, un lugar destacado habría de ocupar la formación a que nos venimos refiriendo. En este sentido, a día de hoy, la oferta formativa que existe en Andalucía para el profesorado es amplísima, variada y de diferentes tipologías. Puedes formarte a distancia, en tu centro, en jornadas, cursos presenciales, con seguimiento, apoyos, talleres. <i><b>Pero falla algo, quizás lo más importante, la obligatoriedad, la significatividad y la vinculación real a la promoción profesional y económica.</b></i></div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Si en una determinada empresa habilitan una nueva maquinaria, si la consulta de un médico se dota con un nuevo equipamiento de detección y tratamiento, la gente se echaría las manos a la cabeza si la formación para su uso no fuera la correcta o incluso nos llamaría mucho la atención que no fuera obligatoria ¿por qué no pasa lo mismo en el sector docente?</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La adminstración educativa, en este caso, la consejería de educación, en la atribución de sus competencias educativas, ha de arbitrar medidas para, por un lado, convertir en obligatoria la formación en aspectos clave de los nuevos modelos y paradigmas educativos (TIC, aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en proyectos, inteligencia emocional, igualdad, atención a la diversidad, competencias clave) y, por otro lado, vinculación retributiva para aquellos docentes que, una vez cumplida dicha formación obligatoria, se sigan formando e implicando en nuevos procesos de innovación e investigación. <b>De esta manera, el profesorado, pensará que su administración se ocupa y preocupa por su formación, por su mejora e implicación</b>, pero, a día de hoy, el caso es el contrario, hecho éste muy peligroso. Si soy un docente que innova, que se forma, que dedica tiempo libre a su mejor preparación, que se implica en proyectos de investigación y cambio, que gasta su dinero en adquirir diferentes recursos y ve que uno de sus compañeros o compañeras no se forma, ni innova, ni se implica, ni se le exige y que la valoración cualitativa y cuantitativa (económica) que su administración hace de ellos es la misma.........¿piensen ustedes que puede pasar?. Piensen en el caso contrario.....esa persona innovadora, implicada, en continua formación recibe un mayor reconocimiento profesional, tanto en retribución, como en promoción....¿habría algún cambio?</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para próximas entradas analizaremos con mayor detenimiento el proceso de formación permanente, de dónde surgen las actividades formativas que se proponen, el origen de la multitud de planes, programas y proyectos, etc. </div>
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<br /></div>
Gustavohttp://www.blogger.com/profile/04998779559085882706noreply@blogger.com0